高中物理教学中学生探究能力的培养

王雄

摘要：让学生拥有良好的探究能力是当今教学的一个目标，良好的探究能力能够让学生更好地认识问题、了解问题、解决问题，有助于形成学生的综合能力。本文将主要讲述在培养学生的探究能力过程中使用到的主要教学方法——释疑教学法，并通过“向心力和向心加速度”的教学来具体阐述。

关键词：高中物理教学；学生培养；探究能力

前言：让学生养成良好的自主探究、良好的自主学习能力成为当今时代培养学生的一个重点，探究能力的养成，将影响学生对世界认知的观念，让获得知识的来源拓展到自我认知，而不是仅仅由书本或者家长传授。要做到这一点需要让学生们认识到物理所探究的内容不是我们的课本，而是我们的现实世界。教师在讲授过程中需要放更多的重心在引导学生探究，通过某些相关的事例或者有趣的事例，让学生自主的提出他的猜想，引导让学生得到与真实情境基本近似的回答，进而，得到与该节內容对应的重点的或者难点的物理表述。让研究问题的主人公成为学生，而不是教师，慢慢让其探究能力一步步提升。

一、 释疑教学法概述

其分为自读自研、互动排疑、反问练习、总结几个阶段。释疑法能否在学生中体现出其应有的价值，是学生参与探讨的热情决定的，学生热情的参与到问题的发现和探讨中，将获得充分充实的思考，让学生的探究思维活跃，这也是释疑法的前提条件。对于生活中的问题能自我提出质疑，学生自主提出质疑相较教师提出问题，这点而言，在一方面，学生有了关于了解知识的趣味性；另一方面，在教师提出问题过程中就像给学生画了无形的“囚笼”，将学生思维的“巨人”囚禁在笼中，让其难以发挥应有的能力。在老师的“单人表演”下，往往会出现让学生回答变得“教条化”，思维变得“僵硬化”，发现问题的能力变得“迟钝化”的现象。

二、 浅论培养探究能力的优点

（一） 让学生会学

培养学生探究能力让教师由教学生学会转变为教师教学生学习，让学生的自主能动性得到充分的发挥，自此过程中体会到学习的趣味性，让学生面对事件勇于质疑，敢于创新，发现生活中的物理现象，激发对物理，进而激发对学习的趣味。让学生在探索中慢慢获得知识，进而培养其优秀的世界观。

（二） 增强学生间友谊

互动释疑教学法让学生在学习中，相互谈论自己所发现的问题，培养了学生的相互合作的意识，相互合作的精神，让学生体会到集体讨论的能量，增加其对于团队的归属，增强学生之间的友谊。

（三） 弥补思维缺陷

不论是老师学生其思维均具有一定的想不到的地方，在培养学生过程中，学生甚至老师都能够或多或少的发现自己思维的存在的某些漏洞。进一步的明确了知识获得的途径，知识和现实世界的关联性，知识之间的关联性，知识如何利用到现实世界的过程。是一个课堂全员互相学习，弥补自身思维缺陷的过程。

三、 释疑法的运用方式与实例

（一） 释疑法的运用

学习物理知识的起点是“发现问题”，也就是释疑法中的“疑”字，作为学生学习的基础，在教学中应当令其为教学的出发点。因而教师要学会“因地制宜”的设置疑问，进而让学生能合理、正确、充分的提出质疑。其所设置的疑问应当对于该课时教学的重点或者难点是相关的，其蕴含的内容要丰富不能随意设置，并且这些疑问应当是能让学生的价值观正确的得到提升，设置问题的过程一定要新颖，能抓住学生眼球，可以是一首歌曲，可以是学生日常进行的活动，可以是新奇的实验，可以是趣味的故事等。

在教学中也要明确本课时所要达到的教学目的，这关乎着本节课的是否成功。时刻谨记着该课时的教学目的能对教学有更好的导向，让本节课的节奏清晰，探究的过程更加便捷，更加具有趣味性

难度设置适中，高中生具有一定的探究能力，但这种能力仍旧不够强大，特别对于高一的新生而言，他们的探究能力还未得到充分的开发，因而难度要适中，过大的难度将对教学起到反作用。

（二） 实例介绍

以“向心力和向心加速度”的向心力部分来阐述释疑法在教学过程中对于学生探究能力的提升来举例说明。在该节课内容的开始前于PPT或者其他多媒体设备上展示杂技“掉不下来的摩托”视频，再按4～8人每小组发给装有四分之一水的矿泉水瓶。播放视频，让学生观察其中“难以理解”的现象。引导学生自发提出以下问题：

1. 怎么解释摩托车已经在圆形的顶部出现过却没有跌落地面？

2. 是否仅有摩托车有这样“无法置信”的情况出现？

3. 在圆之上作运动以及（相同的物体）直线之上作运动的差异？

4. 摩托车的“无法置信”是由于摩托车驾驶员技术好么？

5. 摩托车在球内运动却无下落和其质量有关么？

6. 摩托车在球内运动却无下落和其速度有关么？

7. 摩托车在球内运动却无下落与其运动轨迹有关么？

8. 摩托车在这个过程中究竟受到了哪些力的作用？

9. 怎样证实我们猜想的这些点正确与否呢？

这从1到9的问题甚至更多问题的提出，都充分的表明了同学们对于探索的能力的展现，在这个过程之间教师应当学会体会学生提出这些问题的思维过程，并对其可能把握失误的地方加以引导，让其思维方式变得更加科学，更加利于其认知真理，问题4的提出，是将直线行驶和曲线行驶进行了合理的比较，对于两者均是运动分析其异同，利用类比分析抓住问题的关键让同学更好的掌握知识，将知识串联。问题4到7是学生对于同一问题不同方面看待的方法，其利用让学生理解了看待事物的多面性，甚至可以推及在生活中站在他人角度看问题的世界观。也让我们更好地去体会向心力究竟与什么有关。问题9是学生了解通过实践才能去检验自己的猜想，反映了学生对于真理的验证和不懈追求，以及优秀的价值观。问题2则是对事物的发生情况的质疑探究其是否存在偶然性。在此过程之后可任意让小组进行以甩动矿泉水瓶，让矿泉水瓶中的水做圆周运动，让同学们观测其现象，得出这样的现象很普遍，并且我们在这个小游戏或者可以说试验中就验证了这一观点。进而进行一步步引导同学分析，得出结论。

四、 小结

释疑教学法的利用能极大地促进学生的探究思维，而一个好的探究思维必然使得学生能够开阔他们的思维，形成不墨守成规的性格，养成良好的对未知的探究精神。

参考文献：

[1]教育部.普通高中物理课程标准.[Z].人民教育出版社.2008.

[2]高时良.学记研究.[M].人民教育出版社.2006.endprint