浅谈中职数学课堂教学有效性的策略

陈晓敏

摘要：中职学生数学学习现状及成因分析、课改理念下的课堂设计、探索提高数学课堂教学实效性的策略

关键词：中职数学；课堂教学；有效性；策略

一、 中职数学教学现状

1. 学生方面的因素

中职生源往往是因为中考成绩达不到普高录取标准，无法进入普高学习，不得以退而求其次的选择。因此学生普遍存在“三基”薄弱，运算能力、逻辑思维能力、语言表达能力较差，对数学学习缺乏信心。由于长期积累的不良学习习惯，大多数学生学习比较被动，上课听讲不专心，课后不复习，作业敷衍了事、甚至干脆不做，加大了知识的断层。知识体系不完整，只会死记硬背生搬硬套，数学学习困难重重。因学生数学知识储备薄弱，课堂内跟不上老师的教学节奏，体会不到学习的乐趣和解题的成就感，觉得数学枯燥难学，对数学不感兴趣。“没有压力就没有动力！”由于中职学生缺少像普高学生那样所面临的强大的外部升学压力，使得中职学生对数学课程更加不重视，对数学学习的重要性认识也不够。

2. 教师方面的因素

因教师对学生的知识水平、能力和兴趣特点等把握不准确，教学计划的制定缺乏针对性。备课过程中对知识起点设置不合理、授课内容缺少整体构思，对所讲内容的深度、题目配置的坡度、知识点设置的密度、授课的速度没有精心设计，导致学生难以接受。又因教师对中职教育的目标和定位认识不到位，教学理念落后、教学方法陈旧，上课时只重知识的灌输，而缺少思维方法的渗透。教师授课往往根据教材内容照本宣科，教学内容缺乏为专业服务的针对性及有效性。平淡无奇的课堂模式，难以激发学生学习兴趣和学习热情，无法唤醒学生学习的内驱力。

面对以上问题，笔者从“为什么教？教什么？怎么教？”三个层次深入思考。首先：在数学教学过程中，教师应以学生为主体，培养学生的学习习惯和学习态度，注重学生对“三基”理解与掌握，引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想，关注学生情感态度价值观的发展。其次：中职数学是职业教育的一门基础性学科，主要是为学生学习专业知识、掌握专业技能和直接就业服务，为学生提供“必需、够用”的数学基础知识。因此，中职数学教学内容不必求“全”求“深”，上課时应关注学生的参与和体验，把数学知识讲得通俗易懂、深入浅出，易为学生所理解和掌握。如果教师能够明确这一目标和定位，再结合有效的教学手段，那么教师在数学课堂中所遇到的“教师难教”“学生难学”的困境是可以改变的。

二、 课堂教学策略

1. 合理创设情境，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，因此教师可根据学生的心智特点，利用直观形象、生动有趣的引入，设置符合中职学生心理所需的教学情境，来增强教学的吸引力，使单调乏味的数学问题趣味化，激发和培养学生的求知欲。

例如：在教学《等比数列的前n项和公式》时，教师可以设计一个动画引入：猪八戒向孙悟空借十万元钱办养猪场，猴哥搔了搔头爽快答应同意借钱并且不收利息，只需八戒按月还钱：第1个月还1块，第2个月还2块，第3个月还4块，依此类推，后一个月还前一个月的2倍，还20个月便是。八戒听后开怀大笑，立字画押领钱回家。猴哥诡计得逞，心中得意：“呆子，让你尝尝俺老孙的手段！”动画结束。教师趁机提问：猴哥为何如此得意？八戒按猴哥的要求还钱，一共要还多少？

教师利用幽默风趣的故事情境成功地引入本节课的核心内容，强烈地激发了学生的好奇心，调动了学生的求知欲，为求和方法的教学奠定了良好的心理机制。除了引入环节的情境设置，教师在教学过程中，仍要以饱满的精神来驾御课堂。当老师和学生的思维发生碰撞时，教师应当把握时机，让思维的火花更加明亮，从纠正认识误区到帮助学生树立正确的思维过程中，老师应当以机智幽默的方式完成，做到“润物无声”，使学生在轻快的氛围中学到知识。

2. 灵活使用教学方法，课堂教学充满活力

中职数学课堂中目前常用的教学方法有：讲授法、小组讨论法、实验验证法、直观演示法、自主探究法、任务导学法、分层教学法等。教师如长期使用同一教学方法容易使学生产生厌倦心理，不利于课堂教学的高效开展。因此，教师宜结合教学内容，灵活使用教学方法。例如：在学习向量的基本概念时可以采用任务导学法；在学习直线与圆的位置关系时可以采用小组讨论法；在讲正弦型y=Asin（ωx+φ）图象和性质时，可以利用几何画板来设置A，ω，φ的取值按钮，直观演示三个参数对图象的影响，从而引起学生对图象变化原因探究的兴趣。教师通过多种教学方法交叉使用，充分调动学生的智力和情感因素，让学生参与到学习的过程中来，体验知识的生成过程。依据“因材施教”的原则，开学伊始便可对学生按学习能力进行合理分组，以便问题设置更有针对性，上课时让每位学生都有机会与老师互动，促进师生双边互动效益，激活学生学习数学的积极性。另外，教师可使用多媒体教学软件（如PPT、几何画板、视频播放软件等）的辅助教学功能，充分利用软件教学直观性特点来展示数学概念和结论形成的动态过程，解决讲授法教学模式中难以实现的“数形结合”问题，轻松化解教学重难点。

3. 阶梯式解题训练，降低思维坡度

中职多数学生数学基础薄弱，学习能力差。在新课引入之后的教学环节中，笔者采用“低起点、缓坡度、重参与、及时反馈、升华提炼”的步骤进行教学。在教学时尽可能降低起点，循序渐进。精心设计每个教学环节，充分考虑学生的个体差异，力求使不同层次的学生都能达到预期目标。题目设置由易到难、由简单到复杂，拾级而上。原理推导时宜从学生熟悉的事例出发，然后抽象过渡到结论和公式。师生互动时先让学生思考，然后给学生在课堂上发表意见的机会，无论对错，给予肯定并加以点评。通过长期训练，使学生学会积极思考，提升能力，掌握数学的学习方法。

例如：在“圆的标准方程”教学过程中，当给出圆的标准方程后，安排以下题组训练

（1）填空题：（口答）endprint

①已知圆（x+1）2+（y-1）2=4则圆心坐标是，半径是。

②圆心为（-2，-2）半径为2的圆的标准方程为。

训练目标：加深认识圆的标准方程。

（2）根据条件求圆的标准方程：（教师示范学生板演）

①以A（3，6）为圆心，且经过点B（-5，0）的圆的方程。

②以C（4，3）为圆心，且过直线x-y+1=0与直线2x+y-1=0的交点的圆方程。

③以D（-2，4）为圆心，且有一直径的两端分别在两坐标轴上的圆方程。

训练目标：会根据已知分析条件，求出圆的标准方程。

（3）思考：方程x2+y2-2x-6y+7=0是否是圆的方程？若是，求出圆心坐标和半径。（问答）

训练目标：增强探索性思维能力，为进一步学习打下铺垫。

通过低起点、缓坡度的教学设计，将课堂的教学重难点分解、分散，便于教师集中精力抓住重点、突破难点，落实知识点，通过正反双向设计形成多角度、启发性认知活动方式，有利于刺激学生的积极思维，调动学习潜能。

4. 设置多元评价机制，促进良好习惯形成

所谓过程性评价，就是需要教师关注学生的学习过程，记录其平时的学习表现和行为，作出客观公正的评价。这种评价方式的优点在于将學生学习的过程与最终的考试成绩有机结合，比较客观的反映学生的整体（长期）学习情况和综合素质。为此，我们可以制定一份学生综合评价表（见下表），表格在使用时应以激励为主，肯定学生所取得进步，放大其闪光点。笔者是这样使用表格的：首先，在开学初和学生一起制定表格，使学生了解课堂考核的要素和标准。然后，教师可根据学生的学习成绩和能力将学生分成“优秀生、中等生、学困生”三类。课堂上为了鼓励学生积极思考并举手发言，提问时老师把简单问题的回答机会留给学困生。学困生如果出现回答困难则把问题交给中等生回答，依此类推。对于“预习”这一项，目的在于鼓励学生养成事先看书自主学习的好习惯，上课前老师通过学生互查的方式来检查学生是否进行过预习，不必强求学生弄懂本课内容，只要学生有过预习都可以给学生加分。对于“作业”这一项，只要学生将作业交上来就可以得分，如果发现学生作业做得好的，可以再得0.1分，以此激励学生认真完成并上交作业的积极性。再后，按阶段公布得分情况。采用这种评价方式，一定程度上起到帮助和督促学生形成良好的学习习惯，促进学生提高学习的自觉性；同时也提高了课内师生双边活动的效果，强化了学生课前预习、课后作业的积极性，促进了教学过程的有效实施，逐步提高教学质量。

说明：①总评成绩=前4项40%+期中30%+期末30%

②预习、举手每次加0.1分，上交作业每次加0.1分

③发言每次加0.1分，回答正确再加0.1分

三、 小结

在实际教学中，教师通过设定明确的教学目标、使用富有感染力的情境引入、采用灵活多变教学方法、设置难易适度解题训练、点拨升华课堂小结、重视教学评价过程性，使课堂成为学生智力因素和非智力因素全面发展的重要载体，成为学生精神洗礼、磨练意志、培养素质、道德养成的重要舞台。切实提高中职数学课堂教学有效性，为学生将来走出学校、走进工作岗位，顺利实现角色转换打下扎实的基础知识和文化素养。

参考文献：

[1]罗增儒.教学效能的故事，高效课堂的特征[J].中学数学教学参考，2011（2）.

[2]吴小莉.对中职数学课堂教学有效性的研究[J].中国科教创新导刊，2013（1）.

[3]张明文.中职数学趣味课堂的创设策略[J].数学教学，2009.（4）.endprint