基于情境的高中英语问题案教学探索

洪跃琼

摘要：本文通过分析一节高中英语读写课的问题案设计，探索出基于情境的问题案教学设计的步骤：情境导入——情境输入——阅读情境，问题驱动——解决问题——展示评价——归纳总结，以及这几个环节中的注意点，旨在提高学生的英语思维和英语综合运用能力。

关键词：问题；情境；阅读；思维

一、 引言

国外早有问题教学的若干模式，如杜威的“疑难的情景——确定问题——提出假设——推理——验证”，巴班斯基的“创设问题情景——组织集体讨论——证实结论——提出问题作业”等等。为此，我提出了一种基于真实情境的高中英语问题案教学模式，即教师把教学建立在有感染力的真实情境的基础上，以问题驱动学生的学习，让学生在真实的情境中感受语言学习的快乐，在问题的导向下激发英语思维，整个学习过程是在真实情境中不断探索发现问题、解决问题。

建构主义学习理论认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。即要发挥学习者的主动性，让他们在教师提供的复杂的真实情境中完成任务，以更多的兴趣和动机投入学习之中。基于情境的问题案教学设计，正是从“以学习者为中心”出发，通过创设的真实情境以及相关的问题驱动来激发学习者的学习兴趣和热情，使学习者在解决问题的过程中，获取并掌握知识，最终达到学习目标要求。

二、 案例分析

1. 教学背景

北师大版选修8 Unit 23的话题是Conflict，单元目标是学生能谈论、表演并解决各种各样的冲突。而Bulletin Board涉及到的话题是父母与子女之间的冲突，这样的话题贴近学生的生活实际，因此笔者就将这个版块的内容设计成一节基于情境的高中英语问题案教学。

2. 教学过程

Step 1. 导入——提供情感背景

唱英文版的《世上只有妈妈好》，提这样的三个问题：

What does the song express？ Do you love your parents？

Have you had any conflicts with your parents？

[设计目的]为学生创设一个宽松、和谐的学习情境，同时通过几个问题导入本节课的话题——父母与子女的冲突，这样能够激发学生的求知欲和表现欲，同时也有利于教学效果的提高。

Step 2. 与“冲突”有关的词块的输入——语言知识的学习

首先是阅读笔者与父母冲突的一个小故事，然后画出与“如何解决冲突”有关的詞块。

锁定目标问题：How to resolve the conflict

自编的生活小故事

When I was a teenager， I remembered that I had a serious conflict with my parents. At that time， I was addicted to reading fiction novels， which greatly affected my study. Knowing such a situation， my parents were driven mad. They burnt all my favourite fiction novels and gave me a serious warning. Rarely did I experience such a conflict with my parents. I couldnt put up with it， so I just ran out angrily to tell my grandparents.

My grandparents were patient to listen to my complaints. They taught me that conflicts were very common in life， but the most important thing was how to deal with them. They advised me to talk it over with my parents or turn to someone outside the situation for help. They also said，“If it was your fault， you should learn to apologize to your parents and take action to follow their suggestions. Only in this way， can you reach a compromise and put forward a solution.”

[设计目的]通过自编的小故事，让学生们在有感染力的真实情境中去学习有关冲突的语言知识，为下面的教学环节做铺垫。同时锁定这节课的核心问题，激发学生的好奇与思考。

Step 3. 阅读Bulletin Board中Lin Sen的故事——寻找问题并解决问题

寻找问题：What is Lin Sens conflict？—Whether to follow his parents advice

解决问题：围绕问题“Whether to follow his parents advice”进行小组讨论How to resolve the conflict？

对于Lin Sen的父母应该怎么做；而对于Lin Sen又应该怎么做，并让学生制作成海报。

[设计目的]创设真实的问题情境，让学生进行小组合作学习讨论，从多个角度寻求解决问题的可能办法，发展学生语言运用能力，提高学生解决问题的能力以及合作、交流的能力。endprint

Step 4. 海报内容的展示分享以及评价

学生把所讨论的结果写在海报上，并贴到黑板上展示，而后小组代表上台发言分享小组的观点。

[设计目的]将学生的海报作品展示在黑板上，让其他学生欣赏，共同学习并共同点评，提高学生的相互学习，相互评价的能力，同时小组代表上台发言，能够大大地锻炼学生的语言组织能力以及大胆表现自我的能力。

Step 5. 归纳总结

阅读另外两个文本情境，总结概括Lin Sen的两位同学给他的建议，然后教师进行总结归纳如何处理与父母的冲突。

[设计目的]阅读文本情境，提高学生的归纳概括能力，而后再通过教师的归纳总结，学生进一步梳理，强化巩固今天所学的重点内容。

Step 6. 唱歌——升华主题

齐唱《爸爸去哪儿》英文版

[设计目的]升华主题，与英文版《世上只有妈妈好》形成首尾呼应，进行德育渗透，引导学生们不管发生什么样的冲突，都要无条件地爱爸爸妈妈，想尽办法与父母和谐相处。

Step 7. 作业Write a conflict you have ever experienced.

[设计目的]檢测今天所学的内容，为下一节课的教学做准备。

三、 案例思考

（一） 基于情境的问题案教学设计的一般步骤

情境导入——情境输入（学习相关语言知识，锁定目标问题）——阅读情境，问题驱动——解决问题——展示评价——归纳总结

（二） 在情境的导入这个环节，要注意情境的创设，要贴近学生生活，要能激发学生的学习兴趣，要能促进师生的互动，拉近师生关系，活跃课堂氛围，要与这节课的主题学习有关，要能提高教学效果。

（三） 情境的输入这个环节的情境创设要以学生的实际情况出发，结合这一课的目标词块以及主题学习来创设，要有知识的增长点，又要有情感上的共鸣，这样学生的学习就会获得一定的成就感，同时学生的求知欲和探索欲也被激发了。

（四） 问题的设计要注意以下几点：

1. 从学习内容出发，从学生的生活经验和常识出发；

2. 不能束缚学生的思维范围，要达到诱导学生质疑，启发思维的功能；

3. 问题必须能够满足学生的认知需要，即能使学生认识到自己的“无知”和不足，产生探究新知识的愿望；

（五） 解决问题的过程一定要给足时间，这样才能充分发挥学生的创造力，激发学生的潜能，让学生们在小组讨论的过程中产生思维的碰撞，进一步发展学生的英语交际能力，培养英语思维能力。

（六） 展示的过程要有一定的评价，这样才能进一步激励、鼓励、引导学生的学习，同时通过师评、学生互评，引导学生学会自我反思，促进学生自主性的发展和自信心的建立。endprint