小学语文批注阅读法教学初探

叶涛

摘要：良好的读书习惯能够帮助学生迅速获得有用的知识，增强学生对文本的理解能力。古人云：“不动笔墨不读书。”因此，小学语文的阅读教学应该在语文老师的指导下，掌握有效的阅读方法，放手让学生自读。把批注式阅读应用到小学语文的阅读教学中，可以转变教師的教学的理念，放手让学生自主阅读课文，并在阅读过程中分析思考，从而形成自己对课文独特的感悟。

关键词：小学语文；批注；阅读

叶圣陶先生曾经说过：“教书育人中的最重要一点就是培养学生良好的读书习惯，在这一方面教师的作用是巨大的。”良好的读书习惯能够帮助学生迅速获得有用的知识，增强学生对文本的理解能力。古人云：“不动笔墨不读书。”因此，小学语文的阅读教学应该在语文老师的指导下，掌握有效的阅读方法，放手让学生自读。笔者在多年的小学语文教学实践中发现批注式阅读在小学语文阅读教学中的巨大魅力，它能够让学生在读书中思考、在思考中感悟、在感悟中写作，激发学生的阅读的兴趣。

批注式阅读是指在语文教师的带领下，学生以自主学习为主线，以圈画、批注为载体，从而提高学生阅读的效率和语文阅读的能力。在批注式阅读过程中，学生用一些简洁明了的符号或者语言在文本的空白的地方，批注、提问、评论等，让学生在语文阅读过程中做到眼到、手到、口到、心到。

一、 小学语文批注式阅读教学的重要作用

批注式阅读法能够促进小学生语言能力的发展，增强小学生对于课文的感悟体验，提高学生的阅读鉴赏的能力。它是小学生学习语文的重要方法之一。在小学语文高年级课堂教学中使用更为合适。批注式阅读教学能够让小学生阅读时真正地沉浸到读书的氛围中去，使学生体会到语文学习的乐趣，从而把握住学习语文的捷径。当小学生带着笔漫步在阅读的丛林中，在阅读中逐步形成自己独到的见解，在语文课堂上主动发表自己的看法观点，成为我们小学语文阅读课堂的宝贵资源。

学生运用批注式阅读方法，能够很快地把握文本中的重要、精彩的句子片段，能够迅速地找到文本的中心句，清晰地把握课文的写作思路，总结出课文的语言特点和写作手法，使小学生在潜移默化中提高了品味鉴赏语言的水平。我们语文教师要按部就班地指导学生运用批注式阅读方法指导学生阅读文本，长此以往，学生在阅读课文时会更加投入，逐步提高学生的阅读、分析的能力。

二、 批注式阅读教学在运用过程中的问题

有一部分小学语文老师对于批注式阅读法的认识不够充分，导致了在语文课堂实际操作过程中的一些问题的出现。问题的主要表现就是对于学生批注的要求比较宽泛，具体的指向不明了。要求学生在课文中批注什么，这是我们每一个小学语文老师在备课时要非常明确的问题。但是有的老师对于批注法一知半解，对于怎样在备课过程中设计好为教学重难点服务一头雾水。学生在批注的过程中，由于教师的指向不明，随意地在字词句上圈点勾画，十分随意，没有能够围绕课文的中心，教学的目标来批注。究其原因，主要是一部分老师在备课时没有确定好课文中的精彩点，引导学生进行批注，没有想到对于批注阅读进行有效地指导和点拨。

三、 批注式阅读教学实施策略

1. 不动笔墨不读书——画

“画”是批注式阅读法的基础，是批注时阅读的起步阶段，引导学生用勾、线条（包括单线条、双线条、波浪线）、圈画、实心原点等符号，把课文中的重难点、有趣点、疑难点圈画出来，记上特定的符号。这些约定的符号其实正是学生阅读思考的轨迹。圈画的过程，是学生阅读比较的过程，是筛选知识、鉴别分类的阅读过程。除了画出重难点，生字词之外，还可以引导学生压缩那些篇幅较长的文章，留下主要内容，让学生阅读过程中一目了然。例如：笔者在教学《烟台的海》这篇课文，由于篇幅较长，布置学生自读自悟课文，让学生圈画出烟台的海四季不同的特点。接着精读课文，布置学生圈画出有关冬天烟台的海凝重特点的词语和句子，圈画出有关人们活动的句子。学生在圈画过程中，与课文亲密接触，圈画出自己思考的轨迹，让学生在语文课本中自由翱翔。

2. 不动笔墨不读书——注

“注”这个字在汉语词典中的意思是用文字的形式解释字句。从这一解释来看，注的要求要比画的要求高一些。在小学语文的教学中，注就是要求学生遇到不认识、不理解的生字词通过翻阅字典来进行标注。给不认识的字标注上拼音，给不理解的词语注上解释。例如笔者在教学《负荆请罪》这篇课文时，学生对于“负”这个字的意思争论不休，“负”这个字到底是什么意思，我没有给学生提供答案，引导学生去查阅字典，学生通过查阅字典了解到“负”在古汉语中的意识是“背”的意思，并且要求学生将这一解释注释在“负”的旁边。学生在注释的过程中加深了对课文的理解，激发了学生阅读课文的兴趣，也培养了学生阅读时利用字典来查阅的好习惯。

3. 不动笔墨不读书——批

“批”这个字的意思就是批注，给文章的内容标注评语。在批注式的教学中，“批”是最有难度的。“批”的范围非常的广泛，可以议论、可以联想、可以批评、可以表扬、可以质疑等。我们小学语文老师应该引导学生批注由简单到复杂、由浅显到深刻，让学生在批注中体会到阅读的乐趣。例如在教学《孔子游春》中，让学生针对自己最关心的问题，给文章加上批注。同学们批注了这些问题：孔子的原名是什么？孔子为什么游春？孔子和谁去游春？学生带着疑问阅读批注课文，激发了学生了解课文知识的积极性，培养了学生自主学习的能力。

综上所述，把批注式阅读应用到小学语文的阅读教学中，可以转变教师的教学的理念，放手让学生自主阅读课文，并在阅读过程中分析思考，从而形成自己对课文独特的感悟。这种阅读方式可以培养学生独立分析、独立思考的能力，拓宽学生的阅读视野，为学生提高语文阅读能力打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]陶晓丽.小学语文批注式阅读教学的策略[J].丽水学院学报，2014（6）.

[2]杨笑蓉.运用阅读期待提高阅读效率——小学语文阅读教学之我见[J].学周刊，2015（21）.endprint