文化图式理论在高中英语词汇教学中的应用

【摘要】随着素质教育的大力落实，我国不同教育阶段的学校开始积极突破传统的教育模式和理念，立足于学生发展的长远需求，通过对教育资源的优化利用和配置来为学生的全面发展营造良好的学习环境。作为高中阶段的重点学科，英语对提升学生的逻辑思维和表达技巧意义重大，高中英语教师也开始站在更宏观的角度，积极地利用各种创造性的教学理念和手段，其中文化图式理论获得了教师的广泛好评，以高中英语词汇教学为切入点，深入分析文化图式理论在实践中的具体应用情况，针对不足来提出相应的解决对策，以期提高高中英语词汇教学的效率和质量。

【关键词】文化图式理论 高中英语 词汇教学

一、文化图式理论

世界著名哲学大师康德在自己的学术著作中提出了图式这一重要的概念，其中图式主要是指动作的组织以及结构，文化图式理论则是以文化为主体所联系起来的组织和结构理论，该理论能够直接表征知识和信息以及与其相关的方式。文化图式理论认为个人头脑中储存的知识可以被划分为不同的单元，只要将这些单元连接起来就可以形成组织和系统，不同的单元、组织和系统就组成了整个图式。西方教育学家在研究相关领域的过程中以文化图式理论为切入点，提出了课文理解模型和阅读模型，通过这种建立模型的方式来提高个人的阅读以及理解能力，语言学家在后续的研究中对这些理论和模型进行了借鉴以及革新，站在功能、特点以及样式的角度分析文化图式和个人阅读以及理解能力之间的相关性。

二、文化图式理论在高中英语词汇教学中的启示

1.利用语境学习词汇。作为一种创造性的教学模式，语境教学在实践的过程之中受到了许多教师的好评，学术界以及理论界在相关的研究过程之中也曾明确强调，语境教学模式符合文化图式理论的实践要求，其中高中英语教师可以也积极地通过语境的营造来调动学生英语词汇学习的兴趣，提高学生对词汇意义的理解，保障学生能够将所学到的词汇语言生活实践相结合。

2.利用事件图式和词义图式学习词汇。在英语词汇学习的过程中，学生必须要注重联想和发散性思维，文化图式理论之中也涉及许多不同的事件图式以及词义图式，学生可以在原有英语词汇的基础之上对反义词、近义词以及同义词进行学习和记忆，因为这些词汇存在一定的联系，同时可以根据上下文来进行有效的推导，因此高中英语老师在词汇教学的过程之中可以调动学生的积极性，提高学生的记忆能力和逻辑思维能力，充分地利用事件图式和词义图式来进行有效的教学，让学生能够掌握英语的运用技巧和逻辑思维。不可否认，这种学习以及教学模式符合学生的记忆规律，能够让学生掌握英语词汇的正确使用方法，真正地提高学生的学习效率，使其能够做到举一反三和事半功倍。

3.利用词根和词缀学习词汇。与我国的汉语相比，英语以词根和词缀作为词汇联系的基础，同时在词汇生成的过程之中大部分以派生词为主，派生词主要是指在原有词汇的基础之上添加词根或词缀，从而形成一个新的词汇。其中词根词缀在意义上能够形成紧密的联系，同时大部分的词缀在含义上较为固定，因此如果能够直接对词根和词缀进行学习并掌握相应的意义和功能，那么就能够对派生词进行意义的推导。由此可以看出，对于文化图式理论来说，如果能够结合该理论的实质要求对词根和词缀进行深入的分析，积极地发挥词缀图式和词根图式的作用和价值，就能够有效地扩大学生的词汇量，减轻学生词汇记忆的压力，降低词汇学习的难度。

4.利用词义文化背景图式学习词汇。不同国家的语言与该国家的文化有着紧密的联系，同时文化诞生于人类的生活和实践，在人类文明进程的过程之中，不同地区和不同民族的生活实践以共同的自然资源为基础，即使存在许多不同的语言，但是人们的生活实践活动十分类似，因此许多的语言在本质上存在一定的相似之处。高中英语教师在组织教学的过程之中必须要意识到这一社会现象，通过对文化背景知识的了解来让学生认识到词汇的根源和发展背景，站在词义文化背景图式的角度来提高词汇学习的趣味性，帮助学生更好地理解和记忆不同的英语单词。同时对于英语来说，不同词汇的意义存在较大的差距，这些差距大部分与一定区域的文化背景和文化习俗有着密不可分的联系，因此高中教师必须要立足于各地区的文化发展现状和风俗习惯来进行词汇教学，只有真正地加深对一个地区的文化了解，才能够在此基础之上对语言学习形成一个正确的认识。

三、结语

不可否认，如果学生在英语词汇学习的过程之中能够站在文化背景图式的角度去进行深入的分析和思考，那么就能够了解每一个词汇的发展根源和历程，并结合已有的知识对不同的词汇进行意义的推导，这种学习模式能够让学生真正地了解学习的奥秘和精髓，可以有效地提高学生的学习积极性和学习效率，从而突破哑巴式的英语教学和封闭式的英语教学，因此对促进学生的全方位发展有着重要的作用和价值。

参考文献：

[1]陳贤纯.文化图式理论在初中英语教学之中的运用和反思[J].教育实践与研究，2013.

[2]张志勇.欠发达地区农村高中英语综合性学习的教学与反思课程[J].教材教法研究，2009，（24）：106.

作者简介：王莎莎（1992-），女，山东滨州人，哈尔滨师范大学公共英语教研部2016级教育硕士，研究方向：学科教学（英语）。