新课改下高中数学课堂提问有效性策略探讨

陈琳

摘要：数学是一门逻辑性较强的学科，对学生的思维能力有着较高的要求，尤其是高中阶段的数学，有很多知识点的理解和学习难度都比较大，仅仅通过理论知识的讲解和习题练习，学生是无法真正掌握所学知识的。所以就需要通过有效的课堂提问，使学生在思考和解决问题过程中，实现对所学知识的深刻理解、熟练掌握以及灵活运用。在新课改背景下，必须重视高中数学有效课堂的构建，针对当前高中数学课堂提问教学中存在的问题，采取针对性解决策略，确保课堂提问的有效性。

关键词：新课改；高中数学；课堂提问；有效性；策略

在新课程改革持续推进的背景下，高中数学教学观念和教学模式发生了翻天覆地的变化，在教学过程中更加注重对学生思维能力及综合素质的培养，以实现更加理想的课堂教学效果。但是，在实际教学过程中，仍然没有完全摆脱传统教学观念和教学模式的影响，尤其是课堂提问环节，往往会忽视学生的主体地位，问题设置不合理、思考时间不充足、问题缺乏趣味性等，都严重影响了课堂提问的有效性，与新课改理念相矛盾。为改善这种现状，就需要加大对高中数学课堂提问有效性策略的研究力度。

一、 新课改下高中数学课堂提问有效性的重要意义

课堂提问是高中数学一种常用的教学方式，不仅能够督促数学老师做好课堂教学组织，提高教师的教学能力，还可以引导学生对知识点进行思考和探究，培养学生发散性思维，同时也能实现师生之间双向良好互动，构建和谐课堂，所以，确保高中数学课堂提问的有效性具有重要意义。在新课改教育教学背景下，对高中数学教学提出了更高的要求，只有以课堂提问环节为着力点，实现课堂提问的有效性，才能使其课堂提问的价值和作用得到充分体现，通过设置科学、有效的问题来实现更加理想的课堂教学效果，提升高中数学教学水平和教学质量。同时，采用课堂提问的方式，能够使学生的注意力更加集中，并且使学生的思维始终处于高度活跃状态，數学老师通过关注学生在思考问题过程中的思维变化，能够了解到学生所欠缺的知识，进而对教学计划和各教学方案作出适当调整，以满足每个学生的学习需求，真正体现出了学生在教学活动中的核心地位，符合新课改理念。

二、 当前高中数学课堂提问教学现状分析

确保课堂提问的有效性，在高中数学教学工作中是非常重要的，但是，综合现阶段高中数学课堂提问教学整体情况来看，其中仍存在较多的问题亟须解决，严重影响了课堂提问的有效性。

（一） 忽视了学生的主体地位

现阶段很多高中数学老师在进行课堂提问时，仍然没有摆脱传统教育模式的影响，学生的主体地位得不到充分的体现。部分高中数学老师没有对自身和学生进行准确定位，仍然以自我为中心，要求学生跟着自己的教学思路走，学生处于被动学习状态，难以借助课堂提问的良好契机，培养学生的发散性思维，学生在解决问题时，只会按部就班跟着老师的脚步走，思维模式逐渐固化。并且，在高中数学课堂提问教学环节，很多数学老师都没有关注学生的思维变化，虽然进行了课堂提问，但是却没有为学生预留充足时间，往往是在学生正在思考时，便会给出问题的答案，课堂提问失去了真实意义。

（二） 学习问题设置不合理

学习问题设置不合理，是影响高中数学课堂提问有效性的一个重要因素。部分高中数学老师在设置问题时，主观意识较强，往往按照自己的意愿，结合以往教学经验设置问题，没有从学生角度进行考虑，对学生的实际学习需求不够了解，难以保证问题设置的科学性及合理性。同时，很多数学老师忽视了学生之间的个体差异，没有制定分层教学方案，往往会针对一个知识点设置一个问题，不同学生的思维方式和思维能力存在较大差异，就会有部分学生认为问题简单、部分学生认为问题较难，无法保证每个学生在提问教学中都有所收获。

（三） 学习问题缺乏新颖性和吸引力

学习问题缺乏新颖性和吸引力，是当前高中数学课堂提问环节中普遍存在的问题。很多数学老师在设置教学问题时，基本都是围绕课本内容及教学目标进行的，没有针对教学问题构建相应的教学情境，学习问题缺乏新颖性，虽然所提出的问题具有较高的探究价值，但是却无法吸引学生的注意力，课堂提问的作用便无法得到充分体现。

（四） 课堂提问方式比较落后

当前很多高中数学老师在进行课堂提问时，所用方式比较落后，无法保证课堂提问的有效性。虽然大多数高中数学老师都知道课堂提问的重要性，也在课堂上提出了一些问题，但是很多老师缺乏对课堂提问的深刻认识，仅仅是机械化、流程化的提出问题，所用提问方式比较生硬，只为完成教学要求而提问，缺乏与教学情境的有效结合。并且，大多数数学老师都是采用“一问一答”的提问方式，只追求课堂提问次数，却忽视了课堂提问质量，导致课堂提问逐渐流于形式化和表面化，高中数学课堂提问效果并理想。

三、 新课改下高中数学课堂提问有效性策略

基于新课程改革对高中数学教学的基本要求，就需要从当前高中数学课堂提问教学中存在的问题出发，采取针对性的解决对策，实现高中数学课堂提问的有效性。

（一） 明确学生的主体地位

在新课改理念中，明确强调了学生是所有教学活动的核心，所以，在高中数学课堂提问环节，就需要突出学生的主体地位。高中数学老师应该改变传统教学观念，对自身和学生进行准确定位，在实现师生之间良好互动的同时，正确认识课堂提问的功能，注重对学生学习自主性和积极性的培养，使学生能够积极参与到课堂提问学习环节，在思考和解决问题过程中，提高自身的思维能力。同时，高中数学老师在进行课堂提问时，不要急于告诉学生正确答案，应该为学生预留充足的思考时间，尤其是难度较大的问题，关注学生的思维变化，引导、鼓励学生在问题中发现新的问题，并通过认真思考将自己所发现的问题加以解决。

（二） 合理设置课堂问题

确保课堂问题设置的合理性，是实现高中数学课堂提问有效性的先决条件，所以，高中数学老师在进行课堂提问时，必须从学生的认知情况出发，设置更加科学、合理的问题。在设置课堂问题的时候，控制好问题难度，根据学生个人学习能力的不同，采取分层教学法，提出具有针对性的问题，使每个学生都能在思考和解决问题过程中有所收获，确保课堂提问的有效性。比如在等差数列的教学中，教师可以先列出三组等差数列让学生观察，引导学生找出等差数列的共同点并与学生分享。endprint

（三） 增强问题的趣味性

实现高中课堂提问有效性的前提，是学生积极参与到问题的探究与讨论中去，这就需要确保课堂提问对学生具有足够的吸引力，所以数学老师在设置问题时，就需要增强问题的趣味性和新颖性，调动学生的学习积极性和主动性。在进行课堂提问时，老师可以加强课本知识与生活实际的联系，将生活中的常见事物融入到问题中去，构建学习情境，以更加直观、形象的方式将复杂、抽象的数学问题呈现出来，将枯燥单调的数学课堂变得充满趣味，让学生在寓教于乐中提高学习的效率。

（四） 创新课堂提问方式

高中数学传统课堂提问方式比较生硬、单板，影响了课堂提问价值的充分发挥，所以就需要对课堂提问方式进行创新，做到高中数学课堂提问的有效性。数学老师在进行课堂提问时，应该明确课堂提问的最终目的，不能为了提问而提问，需要确保课堂提问效果的有效落实。在设置课堂问题时，应该坚持循序渐进的基本原则，不能一股脑的将问题全部抛出，需要按照先易后难、由浅到深的顺序进行课堂提问，既要保证课堂提问数量，又要保证课堂提问质量。比如，在求解正弦、余弦诱导公式的时候，数学老师可以先就“借助任意角的三角函数的定义，我们可以用来解决哪些问题”进行课堂提问，等到学生思考讨论后，由老师进行总结与归纳，然后在此基础在对“诱导公式是什么？诱导公式能解决什么問题？”进行提问，经过多次提问后，将正弦和余弦诱导公式推导出来。

四、 结束语

在新课改教育教学背景下，只有明确高中数学课堂提问的重要性，在理解课堂提问本质、含义及根本目的基础上，采取科学、合理的策略，确保课堂提问的有效性，才能使高中数学教学水平和教学质量得到显著提升。针对当前高中数学课堂提问环节存在的问题，可以通过明确学生的主体地位、合理设置课堂问题、增强问题的趣味性、创新课堂提问方式等策略加以改善和解决，进而确保课堂提问的有效性，充分发挥课堂提问的价值和作用，利用课堂提问教学方式促进高中数学教学事业的进步和发展。

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