英语专业元学习能力的培养及专业英语语法教学策略理论和实践研究

禹淑英+郭颂丹

【摘要】在高等教育国际化背景下，我国目前高校的英语专业的教育，应服务于创新型国家和人力资源强国的建设。深化学生学习心理结构研究、定向培养英语专业适应性人才，是大学英语专业语法实现定向化教学的根本任务，也是大学英语专业语法教学改革面临的重大课题。实施大学英语专业语法定向化教学，需要了解和引导学生建立自身的英语专业学习心理結构。学生元学习能力的训练与提高，是学生英语学习心理建构的重要组成部分。在大学英语专业语法教学中实施学生元学习能力训练，建立定向教学模式，优化教学系统，不仅具有重要的理论意义且具有深远的实践意义。

【关键词】大学专业英语语法 元学习 元学习能力 定向教学 学习效能

在语言教学中，研究者们喋喋不休的话题就是英语语法的作用，这个问题一直都在不断的争讨中，同时这也是我们外语教学的教师和研究人员都必须面对的问题。专业英语学生和非专业英语学生两者是各有不同，运用语法课程是非常需要的，不但增加了英语专业学生使用语言随机应变的能力，还培养了学生对语言研究的能力。而我们所谈到的元学习就是讨论人是怎样用意识类控制自己的学习。心理学领域包含原学习能力。是一个新的研究课题。从某个角度来说，教育心理学定向教学的成效在于心理结构的形成，想要提高其运用效果，就一定要从它心理结构的形成和发展规律来全面实施进行定向培养。本文就“大学英语专业学习者元学习能力训练”和“英语语法教学策略”为主旨，深入研究了大学英语专业语法教学问题。探讨了用什么有效的方法可以激发学生的内在潜力，让他们养成正确科学的学习方法，最大限度地提高大学英语专业语法教学技能。

一、问题的提出

近年来，我国的大学英语专业语法教学取得了显著的成绩，大学生的英语专业语法水平有了很大程度的提高。随着教育改革的不断深化，怎么样建立一个能切实满足新时期国家需要和社会人才培养需要的大学英语专业语法教学体系，已是这次改革中的重中之重。它不仅仅改革了教学模式，就连教育观念也改变了。绝大多数高校外语学院都开设了语法课，均为必修课。即受功能语言学的影响，也受交际教学法的影响，我们每个人对语法学习的认知程度是不同的，但是语法作为语言三要素之一，对于外语学习者语言能力的提高起着不可缺少的作用。语法教学在英语教学中有着悠久的历史，在外语、二语教学的历史发展中，此起彼落的英语语法最终才确立其在语言教学中的领导地位。进入20世纪90年代，在语言学，语言教学理论的不断完善过程中，由于不断的开阔，语法教学也越来越显著。在教学过程中，教师们在结合学生专业定向以及正确的科学的指导中，提高了学生对自身元学习能力的认知程度，为其找到学习方法的捷径，是进行定向化教学的重要基础。

二、研究问题有哪些主要理论依据

1.元学习的定义和元学习能力训练的理论依据。原学习理论的定义，就是指在学习过程中能够明确学习目标；学习个性，发现自己独新立意的学习方式，并且这种方式比较有利于自己的发展，并对自己学习的心理进行监督；学生还能够通过自己学习的结果获取反馈，获得不一样的理解和建议。能够更好的评价自己的学习方式，综合自己的学习目标调节自己的学习行为，能够更准确的达到学习目标。

2.定向教学策略研究的理论依据。明确定向教学目标，在教学过程中，我们就需要对学生心理结构和其形成发展规律做大量的客观分析、调查。大学专业英语是要达到学生毕业后能够受用于各个领域，受专业知识的要求，在英语学习过程中，学生心理结构的形成与发展也因而也各有不同，在教学中，如果我们总是采用传统的满堂灌的英语教学模式，学生的综合运用语言的能力就会达不到理想的效果。

三、针对大学专业英语语法元学习能力现状进行分析

元学习能力主要分以下几种：确立学习目标，激励自己勤奋学习；找到完成目标最恰当的方式和方法；还要善于检测达标情况，非常时期采取必要措施；即要善于总结自己达成目标的成功经验，也要吸取失败教训，再接再厉，及时调整好正确的学习方式方法。

针对这一理论，我在2015年在教学实践过程中，对我系14级1-3班师范专业和4-6班商务英语专业的在校学生进行了系列教学活动，15级195个学生全部参加，共计调查样本195个。并采取问卷调查形式让学生对问题的提出写出自己的观点和看法；对大学英语专业语法课程设置及教学方法等设置了15个问题，14级全体学生195参加了此次教学活动，有190人回答了相关问题。通过统计得知，我们的大学英语专业语法元学习能力训练普遍未得到一定程度上的重视。有95%的学生一点都不习惯大学英语专业的语法教学，对于大学英语语法这种多采用课堂进行系统语法知识的讲解还无法接受，还有35%的学生没有学习目标，45.0%的学生对学习目标的建立没有表态，20%的学生说对于专业英语语法学习感到迷茫，对于“是否喜欢语法课”的调查显示，“喜欢”和“较喜欢”的占51%，“一般”的占28%，“不喜欢”和“讨厌”的占21%，在选择“喜欢”、“不喜欢”、“较喜欢”的同学中，选择原因是“喜欢语法课”的只占45%，其余都是因为“喜欢语法老师”（占55%）。通过问卷调查得知50%以上的学生在中学所学的语法知识都是支离破碎的。英语语法课是英语专业的本科生刚进入大学的必修课，因为语法有贯穿始终的作用，更融合在各项英语语言能力的运用中，所以英语语法课是学生学好听力、阅读、写作、口语各门功课以及学好大学本科四年其他各门专业科目的最基本的东西。但迄今为止，该教学思想应用于大学英语专业语法教学的实证研究尚无先例。大学英语专业语法定向教学的实证研究亟待有所突破。

四、大学英语专业语法元学习能力的培养及其定向策略

1.鼓励学生自己勤奋学习。瑞士心里学家让·皮亚杰提出的“认知-建构主义”学习理论认为，学生学习处于与学习主题基本内容相关和现实情况基本要一致或者类似的丰富情景当中。在功能语法的角度看，语言是个有很大的意义潜势，包括概念和人际以及语篇功能系统。中学生学的语法只有零碎基本的知识，只能对付基本交际。而大学专业的语法教学接触是很复杂的实用文体。所以、我们的目的是要提高学生对这些理解和使用能力，我们就得积极鼓励学生自己勤奋学习，从而适应社会和工作的需要，同时注意学生原学习能力的培养，使语法教学质量得到提高。

2.让学生明确英语语法的重要性从而会确立自己的学习目标。著名英语语法专家章振邦在《新编英语语法教程》一书的导论中提到“语法是语言的组织规律、它赋予语言以结构系统。而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法赋予语言以意义内容。”多年来的语法教学实践证明，虽然要恰当的学会运用语法规则并不是很容易，但是理解语法规则虽然不是很难。仅记住语法规则是远远不够的，让学生明确了解学习语法的这一重要性，要使学生明白语法教学中要讲语法现象本身和强调语用现象的实用语体。最终达到自己的学习目标。

3.选择达到目标最恰当的学习方式以及方法。对于大学英语专业的语法来讲，其在中学的语法基础上，在着眼于系统及复杂的层面的同时，也要着重于语法功能以及语篇语法和书面口语等不同的语体语法。另外，在培养学生原学习能力的同时，也要将语法的教学贯穿于读、听、写以及说、译的教学之中，这样可以让学生们在不知不觉的构建出一个完整的语法体系。

总而言之，对于语法的学习方面，是很容易让人感到枯燥的，在外语教学中有关语法的地位，是其教学中十分重要的一部分，语法更属于语言的教学的重要组成部分。然而，目前在国内外，就有关元学习的能力训练研究理论还很欠缺，对于我国，有关大学英语的语法专业教学中，对其更是尚属空白。以元学习理论为基础的鼓励学生在大量的搜集并且掌握语料和在教师的指导下学习语法，这样，学生记住的不是语法表述，而是语言，从而提高了学生有关综合运用语言的能力。

参考文献：

[1]章振邦.新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社， 2014.

[2]陈允成（新加坡），理查德·D·帕森斯（美）.教育心理学[M].上海：上海人民出版社，2007.

[3]秦彦.大学英语语法教学策略研究[J].中国科技信息，2008 （19）：258-259.

[4]张丽娜.浅谈英语语法教学及其策略[J].佳木斯大学社会科学学报，2008（6）：158-159.

作者简介：

禹淑英（1962-），女，湖南邵东人，副教授，主要研究方向：英语语言学和英语修辞学。

郭颂丹（1986-），湖南新晃人，博士，主要研究方向：教育语言学和多模态分析。