欧洲地理学研究生课程体系分析及借鉴

刘 潇，蔡忠亮，卢 威，何建华，费 腾

（1.武汉大学资源与环境科学学院，湖北 武汉 430079）

欧洲地理学研究生课程体系分析及借鉴

刘 潇1，蔡忠亮1，卢 威1，何建华1，费 腾1

（1.武汉大学资源与环境科学学院，湖北 武汉 430079）

当前中国地理学科研究生教育存在基础研究薄弱、学科整合不足、国际竞争能力堪忧、国际视野欠缺、地理教育错位等诸多问题。从传统地理学以及测绘地理信息科学两个方面分类考察了欧洲地理学研究生课程体系，总结了欧洲地理学研究生培养课程体系的特征，梳理了欧洲地理学研究生培养理念、专业设置、课程设置以及教学方式的特点，分析其优势，并结合当前我国高校地理学科的发展特征，探讨其借鉴意义和启示。

地理学；课程体系；欧洲；借鉴

中国地理学研究生教育在新的时代潮流中取得了骄人进展，为国家培养了大量研究型、应用型人才。但是，存在基础研究薄弱、学科整合欠缺、国际竞争能力较弱、国际视野不够开阔、地理教育错位等诸多问题。武汉大学依据2016年QS大学专业排名，对地理学专业全球排名前50的院校（见图1和表1）进行分析发现,排名靠前最多的学校大多在欧洲，而英国又是欧洲地理学专业重镇（见图2和表2）。因此，我们抽选以英国为主的欧洲部分高校，同时增加与我国高校交流密切的几所并未上榜的欧洲院校的课程体系加以梳理、分析与对比。具体调研院校有英国的牛津大学、剑桥大学、伦敦政治经济学院、伦敦大学学院，荷兰的阿姆斯特丹大学、乌得勒支大学、ITC，德国的斯图加特大学、慕尼黑工业大学，比利时的鲁汶大学等10所大学。

图1 地理学专业全球排名前50院校分布图

图2 地理学全球排名前50欧洲高校分布图

表1 地理学专业全球排名前50院校统计表（含并列）

表2 地理学全球排名前50欧洲高校各国统计表

1 欧洲地理学代表性高校及其课程特点

调研样本依据各自特征分为两个组别:一是传统地理学组，这个组别的院校主要集中于英国，侧重地理学的人文、经济、政治等方面，属于传统型地理学；另一个组别是地理信息科学组，这个组别的院校侧重测绘、地理信息科学方面，属于测绘地理信息结合型地理学。

针对两种类型的高校，主要调研其研究生人才培养的基本理念、专业以及课程设置情况。总结出各高校地理学专业的总体特征，并以具体高校为案例说明，见表3。

1）传统地理学组，包括牛津大学、剑桥大学以及伦敦政治经济学院3个高校。其培养理念是通过非标准课程，尽力将每一名学生都作为一位独立的科研人员对待和要求。其专业设置重视生态、管理以及全球环境变化领域。其课程设置以项目驱动和讨论驱动，重视培养学生的团队合作精神，核心课程之间重叠度较少，单元明晰。

2）测绘地理信息科学组，包括伦敦大学学院、阿姆斯特丹大学、乌得勒支大学、ITC、鲁汶大学、慕尼黑工业大学、斯图加特大学等。其培养理念是，培养严谨、专业的地理信息科学家和地理空间分析人员。专业设置上，都是在地理信息科学技术学习的基础上，将GIS与社会、环境、生态等专业相结合，利用空间技术解决社会、环境、生态等实际问题。课程设置方面，每个学校略有不同。对于专业知识的学习，基本遵循循序渐进的教学模式，从GIS基础到空间分析技术，再到相关应用和专项学习。对于辅助性教学，各个学校也有自己的特色，如部分学校会针对研究论文的撰写开设专门的课程，部分学校在时间上采取单门课程集中式教学（每3周集中1门课程完成后再继续下一门）。

从以上归纳可知，全欧洲坚持了统一的地理学专业教育，注重学科交叉融合，强调地理知识的多元化；重视地理学基础知识教育，注重方法和技能的培养与训练，突出个性化、创新性人才培养；研究生教学强调创新能力的培养，设计系列创新性科研实验和野外实习，强调在解决科研问题中提升能力；在注重地理学基本理论方法的基础上，凸显各自专业特色；面向全球问题，培养特色专门人才。

表3 调研高校地理学科特点表

2 中国地理学研究生教育与欧洲的异同

1）研究生培养特色方面。自然地理方向相对一致，研究生项目设置大体集中在气候变化、生态环境、土壤、水文、碳循环等领域；但关注层次不同，国内区域性特色明显，即中国主要研究国内区域，而欧洲研究全球尺度。人文地理方向中欧差异显著，国内更多关注与经济发展相关的人口、土地利用、城市化、旅游等主题；欧洲偏向于社会学研究，更注重政治、健康、创新和知识、休闲、性别等领域[1,2]。地理信息科学方向趋同，国内外当前均聚焦于对地观测网络、位置服务、时空大数据分析、智慧城市等热点方向。

2）研究生学制与课程体系方面。欧洲硕士学制基本为2年制，我国分为科学硕士和工程硕士分别培养，分别为3年和2年制；博士一般为3～5年，与我国学制基本相同。课程体系设置理念基本一致,课程按模块化设计，注重地理学基础理论方法的系统学习，强调实践技能培养[3]。培养方式不完全相同,我国强调课程学习和学位论文环节，对研讨型学习和实践环节的要求差异较大。

3 欧洲高校地理学科借鉴意义探讨

以上通过对欧洲高校以及我国地理学科特点的阐释与总结，从培养理念、专业设置、课程设置以及授课方式等方面探讨欧洲高校地理学科研究生教育对我国地理学研究生教育的启示。

在教育理念上，地理研究生教育和人才培养要主动服务于全球变化、新型城镇化、生态文明建设等国际国内战略发展。具体到课程体系，包括：

1）专业设置层次应注重多学科交叉，主动适应地理学科由地理多元向地理系统的转型发展，主动融合其他学科，加强通识教育，引入探究性学习，将人才培养与科研有机结合，学科的批判性思维、理论构建等训练需要强化。

2）课程设置需进一步开阔视野，强化全球化问题的解决能力与人才培养。当前在专业设置上有意识地兼顾实践性课程，但紧密结合全球重大问题和社会发展动态变化方面的课程仍然偏少，需要增加世界地理与区域地理相关课程[4]。地理科学的研究分别走向宏观与微观，中国的课程教育却侧重于中观尺度，需加强多尺度地理教育和科研训练，强化各地理院校专业特色培育，形成特色专业方向。

欧洲高等院校地理科学专业的课程体系系统完整，注重专业整体知识的基础性和核心作用，在基础知识的框架上实行专业分流、分方向，因此整个课程设置呈现分流、分层的体系状态和特点[5]。这种系统完整、层级清晰的课程设置，使学生对所学课程要实现的目的、本专业方向要实现的目标较为清楚，能力培养和措施明确，便于学生积极主动学习，可供我们学习和借鉴。

3）课程教授方法。课堂授课与课堂讨论相结合，培养学生有目的地学习和获得新知识的能力。地理学所研究系统的演变是动态的，采用计算机技术，应用教学录像、软件模拟等动态模拟表达，能达到直观、明了、易懂的良好教学效果。自学讨论与交流及研究性野外实习，可以培养学生的自觉能力、沟通能力、动手能力和观察能力[6,7]。

4 结 语

欧洲地理学发展具有悠久的历史，其研究生教育理念代表了当今国际先进水平。欧洲地理学科注重社会、经济和文化导向，在注重统一的地理学专业教育的基础上，突出了各自特色，强调地理理论知识讲授与研究方法传授并重。这些都是我国地理学教育需要进一步提高和改进的方面。

[1]蔡运龙，陆大道，周一星，等. 地理科学的中国进展与国际趋势 [J]. 地理学报 , 2004, 59(6): 803–810

[2]陆大道. 中国地理学的发展与全球变化研究[J]. 地理学报,2011, 66(2): 147–156

[3]刘潇，卢威，何建华，等. 地理学科研究生课程学习满意度调查及分析[J]. 高等理科教育, 2016(6): 101–105

[4]傅伯杰，冷疏影，宋长青. 新时期地理学的特征与任务[J].地理科学, 2015, 35(8): 939–945

[5]张晶, 祁兴芬. 悉尼大学地理科学专业课程设置特点及启示[J].德州学院学报, 2015(2): 1–4

[6]Lu Dadao.Theoretical Studies of Man-land System as the Core of Geographical Science[J].Geographical Research,2002,21(2):135-145

[7]Gao Yongyuan.Whether Weakness or Superiority? The Understanding of Learning "The Science of Geography Is the Confluence of Natural Science and Social Science"[J].Geographical Research,1992,11(1):87-90

K90

B

1672-4623（2017）12-0105-03

10.3969/j.issn.1672-4623.2017.12.034

2017-11-06。

刘潇 ，副调研员，从事研究生教学管理工作。