“互联网+”视域下地方高校创新创业课程体系构建*

辛明远，王 永

(黑河学院)

0 引言

在全球经济放缓的大形势下，中国要想继续保持高位增长的趋势，提出创建“创新型国家”的战略.创新驱动经济发展，创新人才是实践创新活动的主体，是实现创新型国家的核心.高校承载着陪养创新型、专业型、技能型人才的社会使命.国家从2015年末，教育部印发《教育部关于做好2016 届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，必须开设创新创业教育课程并纳入学分管理.2016年杭州G20峰会上，习总书记的讲话中，重点强调创新作为打开经济增长点的钥匙，抓紧新一轮的科技产业革命的根本——互联网.如今人们生活工作的方式，正在被互联网时代的社交通信软件、电子商务、移动支付平台等网络服务技术所改变，互联网技术深入到生活的每个角落，物联网、智能家居等技术的发展，更是迅速成为新的经济增长点.高校必须牢牢围绕经济社会发展的新形势，对“互联网+”创新创业型人才的新需求和地方经济发展的新特点，对地方高校创新创业课程设置中存在的现实问题进行反思，在“互联网+”视域下提出创新创业课程设置、课程建设等提出方案.

1 主要解决的问题

随着网络技术、计算机技术为标志的新型科学技术的广泛应用，于是出现了“网络学院”、“慕课”等新名词，新的授课方式，及新的教育方式.现如今的教育正面临着新的机遇与挑战，学生对老师的教学有了全新的期望与要求.“ 互联网+”中的互联网是指一种以传统网络技术、计算机技术为基础运用物联网、大数据、云计算和人工智能等技术形成的新型信息技术的统称，而“+”则代表互联网对传统各个行业的渗透作用，通过互联网促进传统行业的变革与发展.如今像：微信、淘宝、美团、饿了吗、去哪儿等“互联网+”的成功案例举不胜举.

创新创业教育虽然新兴起，但教育本身就是一个守旧的传统行业，用传统的教育方式，培养符合“互联网+”时代的创新创业人才，在实践构成中发生以下主要矛盾.

第一，创新创业优质教育资源分享不足.尽管教育部一再呼吁倡导建设数字校园、微课、慕课等，但在教师的实际授课中，少见有将网络资源用到自己的授课过程中去，没有形成良性的教育资源分享生态环境.

第二，创新创业教育资源建设不足.尽管短短的2年间全国各高校都开设了创新创业类课程，但创新创业教育是一个新领域，需要邀请创新创业名师、成功企业家等建设创新创业相关的微课资源，开通网络直播账号，与大学生创业者面对面.创新创业资源建设对于师资薄弱、经济环境落后的地方高校开展创新创业教育至关重要.

第三，互联网创新创业相关知识通识教育滞后.互联网时代的创新创业需要掌握必要的信息技术操作技能，例如：网上开店，网站推广等技能.如今高校的计算机基础教育仍然以办公软件的基本操作和计算机基础知识为主要知识体系，使大学生创业者缺乏在互联网时代创业的技能条件.

第四，地方高校创新创业教育不适应当地创业环境.我国的创业教育从初探，到现如今的全面的、深入发展，个性化成为各高校创新创业发展的必然趋势.根据区域社会经济发展现状、获取资源数量、创新创业文化氛围、办学层次及理念等因素的不同探索适合本校特色的创新创业发展之路.

2 地方高校创新创业课程体系构建

创新创业教育是以培养具有创新精神、创新思维、创业能力的专业复合型人才为目标.创新精神的激活，创新思维的形成，创业能力的训练是一个长期的过程，短短的几十学时的课程，一本两本教材，并不能从根本上解决问题.“互联网+”创业更需要与之匹配的信息技术技能.因此，要形成一个课程群，作为创新创业课程模块贯穿于大学本科四年的全程.结合任选、必选、必修多种课程，将学生听课选择权的一部分交给学生.不应过分拘泥于具体知识的学习.形成良好的知识体系依然重要，但保持一颗学习的心，在学习的基础上进行创新更加重要.最大化地激发学生学习的内生动力，养成学生的创新思维习惯、终身学习习惯、互联网思维习惯.培养学生创新实践能力、创业实践能力、互联网创业能力.

构建创新创业表达课程体系，为其他课程体系提供了与创新能力、创业技能、互联网操作技能的“语言”表达的方法与平台.根据地方高校服务地方经济的使命，从“地方性、应用型、信息化”的创新创业人才培养目标出发，针对大学生的自身素质培养，构建如图1所示的创新创业课程体系的结构.

图1 地方高校创新创业教育课程体系与互联网+创新创业核心竞争力培养对应图

(1)创新精神与创新思维

中国人从小习惯于告诉孩子不要做什么，家长总是怕孩子受到伤害，于是长大后孩子缺乏尝试新鲜事物与主动思维能力.每个人都具有创新精神，只是多数被埋藏在心底未被激活，人为激发是可以被唤醒的，通过一系列的心理活动来激发学生的创新精神.创新的思维需要创新的思维方法，TRIZ理论是被世界公认的最为有价值的创新思维方法学，引入、强化TRIZ理论创新方法的学习.以TRIZ理论为思维方法，结合专业知识，开展实践创新活动，送优秀的创新实践成果通过各类创新创业大赛中去锻炼，反过来用大赛的经验来指导创新实践活动，彼此互相促进.注重将成熟的创新成果转化为创业，最终用创业活动来检验创新活动的价值.

(2)创业技能

创业是个科学可控的过程，在这个过程中涉及到知识面很广，最主要的有创业机会的识别、资源的获取、政策的利用、创业计划书的撰写等，每一项知识点都是操作性很强的技能，需要在创业实践活动中去掌握、深入体会最终达到灵活运用.地方高校为了更好的服务区域经济发展，让大学生更清楚地了解区域经济发展现状，身边存在的创业机会，结合自身特点，形成本土的、优质的创新创业项目，以此为区域经济发展注入新鲜的血液.

(3)互联网思维与互联网创业技能

互联网+创业需要互联网的思维方式，它不同于传统的思维，互联网思维具有共享、交流、服务等特点，要通过讲座、专家座谈、成功案例分析、授课形式等，充分利用网络上优质的“微课”与“慕课”资源，建立大学生的互联网思维.互联网操作能力现在的大学生早在中学时代掌握，并保持着最优的更新状态.大学计算机基础课程中过多陈旧的知识及简单的办公软件的操作让学生提不起兴趣，而如网站推广、网店运营、图片处理等方面感兴趣的知识却苦于无处学习，用以用户体验为中心的互联网思维，找到学生的这一痛点，开展互联网创业相关技能的训练.

3 构建方法

3.1 调整课程内容模块

“ 增”：增加了对学生创新精神的激发，创新思维的培养，创业技能的培训、精炼与强化创新思维方法的学习——TRIZ理论教学，精简实用的、简单的TRIZ创新工具、增强知识产权申报，维权及地方经济环境分析的能力，掌握互联网+创业必要的计算机操作技能.增加互联网中常用的计算机操作技能的培养.利用好“微课”与“慕课”资源.

“ 删”：删减了创新、创业的纯理论研究性的教学内容.将概念性的理论性较强的知识点，放到学生自主学习环节，在实训阶段让学生自己去体会，最终教师做必要的指导.删掉TRIZ理论中较复杂的创新思维工具，简化创新思维工具掌握的难度，缩短创新思维形成的周期.删除计算机基础教育中陈旧性知识，增强课程的时代特性.

“融”：创新与创业是不可分割的整体，创新带动创业，创业助推创新.创新成果通过创业来检验、实现其价值，创新实践融入创业实践中去.

“留”：保留地方高校成功创新创业教学经验.

3.2 开发实践教学云平台

大数据与云计算技术的应用打破了组织间和领域间的壁垒，使知识得到更好的结合.利用“云计算”为教师与学生提供高质量的教与学的平台，可以被应用在教学、实验、学生管理等多个方面.云计算机的廉价和方便使更多的学校把自己的教学资源迁移到“云”上.创新创业是个具有很强实践性，难于理解与掌握的技能，可以利用云平台开展创新实践教学模式.

(1)构建互联网创新创业生态圈.创新创业过程复杂、涉及领域及信息量大，开展实验教学难度大.利用云计算快速处理大量数据的技术特点，优化教学环境并部署在“云”环境上，从而打破现有实验条件和环境的限制，构建模拟的创新创业环境，解决实验资源不足的问题.可以搭建各个高校互联互通创业孵化园，共享创业资源，分享创业经验，形成互联网环境下的创新创业生态圈.

(2)深化改革创新创业教学模式.云计算下创新的服务模式，给高校教学模式注入了新的活力，使探究式、协同式教学模式有了更好的发挥空间.基于云计算的教学平台充分发挥了网络辅助教学的优势，开展“翻转课堂”等创新教学模式，培养学生创新创业能力，提高教学质量.

(3)助推创新创业项目.云计算机超大的规模、极强的通用性和低廉的成本，使更多更好的创意想法和创业项目，能够通过公共云服务平台，更快、更好、更全的推广项目，吸引投资.同时初创企业在搜集创业资源和创业机会等阶段，更具有针对性的技术.为了解决创业团队间的协同工作和创业计划等商业信息安全问题，更好的开展创新创业实践教学环节，构建云实践教学平台.

3.2.1 搭建基础平台

创新创业实践教学云平台由硬件设施与软件虚拟两部分搭建基础平台.硬件设施包括服务器、存储设备及网络设施等设备，软件虚拟通过对硬件设施的整合从而为外部用户提供运行环境和资源池化管理等服务.平台如图2所示，共有 4 台 Dell R730 服务器，其中3台服务器用于实验虚拟化环境的构建.基础平台中设置一台文件服务器，专门用于存放实验过程中文档，例如：创业计划书等.其余交换机和系统防火墙都借用校园网基础网络设施.从物理结构上隔离了学生端和实验服务端，大大提升了实验平台的安全性.

图2 创业实践教学云平台的基础平台

3.2.2 设计支撑平台

创新创业实践教学云平台的支撑平台主要提供统一化的平台软件支撑系统服务，包括创新创业实践教学的操作系统运行环境、虚拟实验环境服务、办公软件环境、认证系统等.

创新创业实践教学云平台的支撑平台采用 Windows 10操作系统，配置 Office 2010软件、PDF 阅读器、创业之星模拟实验，以及用于协同工作的 Project Wise 软件，可以满足创新创业实践需求.

系统运行测试表明:100名学生全部在线实验情况下，服务器内存占用略高，CPU 使用率峰值50%，平均值仅为30%左右，IE浏览器、Word 文档及 Excel 表格运行流畅.

4 构建内容

为对“互联网+”视域下的大学生创新创业课程进行模块化建设，笔者分别与相关高校的创新创业教育专家、教师和学生进行访谈，对模块化课程的知识体系构成进行需求分析.访谈的对象由资深指导大学生创新创业训练计划的教师、“挑战杯”全国创业计划大赛优秀团队成员、创新创业相关课程主讲教师、创新创业教育学院相关领导等.通过专家访谈与学生座谈相结合的方式，对互联网+视域下大学生创新创业课程模块化知识体系构成，与课程模块边界定位达成了初步共识，并形成了调研问卷，以细化各课程模块的构成.

笔者对相关高校的教师、学生发放了调研问卷共100份，回收100份，有效问卷95份.经对问卷的统计与分析后，对互联网+视域下创新创业课程模块化的需求如下：创新思维模块、创业技能模块、互联网思维与互联网创业技能模块(见表1).同时，为对模块的相关知识颗粒进行细化，又细化了每个模块的相关知识颗粒，并根据每个模块的重要程度，按照3级评分制进行打分，最为重要为3分，最不重要为1分.调查结果如图3～图5所示.

表1 互联网+视域下大学生创新创业课程模块初始设计

图3 创新思维模块问卷分析数据图 图4 创业技能模块问卷分析数据图

图5 互联网思维与创业技能模块问卷分析数据图

5 结束语

结合地方高校发展特色，整合高校、政府、社会的创新创业教育资源，为“互联网+”带来了丰富的创新创业机会，构建科学、合理、全面、符合时代和区域特点的大学生创新创业教育课程体系，培养具有创新精神、创新思维和创业能力的专业型人才，为繁荣区域经济发展做出巨大的贡献.