技工学校项目驱动教学模式的实践——以计算机网络教学为例

王丹 安徽六安技师学院讲师

技工学校项目驱动教学模式的实践
——以计算机网络教学为例

王丹 安徽六安技师学院讲师

技工学校教育的目的是为社会培养优秀的应用型人才，为经济社会发展做贡献，而技工学校教学现状则是学生的素质参差不齐不高、学习主动性教差、自控能力教弱，学习效率低下，理想与现实形成教大反差。为改变现状，提高学生的实践能力与技能水平，将项目驱动教学引入中职计算机教学中成为一个最佳的选择。实践证明，这样做不仅能够有效提升学生的学习效果，而且对教育教学的进一步摸索与推广也做出了重要的贡献。本文以计算机网络教学为例，探讨项目驱动教学模式的实践应用。

项目驱动教学 计算机教学

1 技工学校计算机网络教学现状

目前，在很多技工学校的计算机网络教学中，仍然在袭用传统的教学模式，即：教师先讲解理论，然后指导学生做练习，这种以教师为中心的教学模式中，以教为主，忽视了学生的主体认知作用，不能有效激发学生内在潜能，缺乏对学生创新能力的培养。此外，因为对网络实验教学重视不够，仅把实验教学看成是理论的补充，又因为理论知识分章分节，本来有联系的实验内容被切割成各部分，不利于养成系统集成的观念，教学效果不理想。

2 项目驱动教学法

2.1 相关概念

项目驱动教学法是建立在建构主义理论基础上的一种教学模式，最早起源于德国，是指在教学过程中，以项目为中心，通过完成项目的过程来学习相关知识和技能。具体来说，就是在学习过程中，在教师的引导下，学生紧紧围绕一个共同的项目活动，在问题动机的驱动下进行自主探究和协作学习，完成既定项目的同时获得知识和技能，同时培养学生的自主学习能力和协作学习能力。

2.2 特点分析

简单来说，就是“以项目为驱动、以教师为辅助、以学生为中心”。具体来说，有三个方面：一是目标指向的多样性。对学生来说，学习方式进行不断地调整、转变，学生在自主学习的环境中，好奇心与想象力更好地激发出来，解决实际问题的能力得到有效提高。对教师来说，通过教师对学生的引导，教师们的一些教学的方式和想法得到相应的改变，教师既是知识的传播者，更是学生学习的引导者。二是以项目为载体。教学活动是将项目作为基本载体而开展的，学生通过既定项目的完成，实现自身职业素养及就业能力的提升。三是可控性良好。教学是老师和同学共同完成的一项项目活动，老师全程进行辅导，能够使学生们专心的练习技能。

2.3 应用路径

2.3.1 确定项目任务

项目驱动教学法依赖于确定一项合理项目任务，这既是开始，也是基础。教师在确定项目任务时，充分考虑学生对项目的接受程度和知识水平，建议选择一些难度适中且较为有趣、贴近工作实际的项目任务，有利于激发学生的探究兴趣，为后续教学的进行打好基础。

2.3.2 制定项目计划

对项目进行详细计划的制定是关键环节，需教师和学生根据实际情况共同完成。对学生进行分组，学生作为完成项目的主体，在充分考虑项目的可行性、每个项目阶段的任务及所要达到的任务目标等后，制定一份详细合理的项目规划书；而教师则作为引导者与指导者，可以适时的启发学生的思路，就学生所做的计划找出其优势与不足，进一步修订完善。

2.3.3 实施项目过程

项目的实施则是项目驱动教学法的主要内容。根据任务和计划，学生按照分组分工，开展项目相关工作。在项目实施中，学生边学边练，精心设计的项目贯穿于整个学期。学生在明确教学目标后首先想如何去完成项目，在完成项目过程中将会遇到哪些不能解决的问题，这就调动了学生主动求知的欲望；为完成项目，学生又会想法设法读教材、查资料互相学习的交流，经过不断修改和完善，既完成了项目，又达到了掌握知识、提高能力的目的。在边学边练的过程中，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅亲身感受了认知的过程，也能体验项目完成后的成就感，从而激发他们进一步学习的兴趣和积极性。教师定位引导者与鼓励者的角色，发挥启发与引导作用并注意把握引导的尺度，不能逾越学生的主体地位，始终坚持让学生进行自主探究，并给予一定的鼓励提升其继续探究的信心。

2.3.4 展示评价过程

这是项目驱动教学法的最后一个阶段，主要包括两方面内容，首先是对阶段成果的展示与评价，其次是对最终成果的展示与评价。通过学生间的自评、互评以及教师的点评可以有效发现项目实施中存在的问题并及时地解决，学生能够看到自己的不足与他人的长处，从而达到取长补短、优势互补的目的。

2.4 计算机网络教学案例展示

2.4.1 案例背景

本案例以组建以太网这个实验为例，介绍如何开展项目驱动教学。

某单位组建办公用局域网，要求实现各工作站互通互联，并能使用共享打印机。设计目的局域网是网络的基础，也是最常见的一种网络形式，在生产和生活中都有很大的应用。组建对等网，也是其他网络实验的基础和前提。

教学目标知识与技能目标：①让学生了解组建以太网的步骤、网线的制作方法以及局域网的拓扑结构。②掌握局域网资源共享配置。

过程与方法目标：通过师生交流、学生交流、人机交流等形式，培养学生的实验能力和协作能力。

情感与价值观目标：①让学生在自主探索和解决问题的过程中培养成就感，为今后学会自主学习打下良好的基础。②通过小组协作来完成项目，培养学生协作的意识和团队精神。

实验环境硬件环境：计算机若干台、网卡若干块、水晶头若干、类双绞线若干、交换机一台、打印机一台。实验工具线卡钳、螺丝刀、测线仪等。

2.4.2 教学过程

①教师给出项目，介绍实验的相关知识，包括网络拓扑结构图、网线种类、适用环境及网线制作、交换机、网卡功能简介、网络环境配备、IP地址划分及配置等。②学生分组，组内讨论，分析项目并制定项目实施方案。然后分工，学生完成各自的任务。比如，我们这个项目，可以分成网卡安装、IP地址配备、双绞线制作、网络协议配置和设置共享打印机等5个任务。组长可由动手能力好、组织协调能力好的学生担任，负责项目计划的制定和本小组的学习管理工作，各小组均有成绩好、中等和较差的学生。关于怎么将项目分成任务，教师可以给出适当的建议。③学生在完成各自的任务后，小组成员对每个任务的完成情况进行检查，最后协作来完成项目，并形成实验报告。在学生组件网络的过程中，应分段进行检查，这样可以确定学生是否按照计划进行执行，时间进度安排是否合理，任务量能否实现等。④教师和学生一起对各个小组的实验报告进行点评，比较各个项目实施方案的优缺点。教师对在实验过程中的问题进行小结，对各小组的实验完成情况进行评价。进一步改进传统评价标准，在教学中可利用各种评价表格和评价标准给学生、教师、学校等进行评价，通过课堂教学评价、教学效果评价、项目完成情况评价、学生互评、教师评价、小组评价等对学生进行综合评价，达到较好的评价效果。

3 主要启示

实践表明，项目驱动教学法在技工学校的教学实施，将学生置身于在一个个典型的信息处理“项目”中，为学生提供了自主学习的机会，激起了学生的主体意识，唤醒了学生的动手能力。此外，通过项目驱动教学法，学生遇到工作中实际问题，学生会独立思考分析，提出适当的解决方案，促进学生在毕业后的职业生涯中更好的适应工作岗位的需要，适应社会的需要。

项目驱动教学法虽然有很多优点，但是也不是绝对就适用于所有的计算机教学课程，切不可盲目的简单套用，特别是对于计算机理论知识较强的课程如计算机原理等，因此，在教学过程中，教师一定要注意把握，灵活运用。

[1]黄珍.苑毅.项目教学法在计算机实训课程中的应用研究[J].哈尔滨职业技术学院学报,2014(3)

[2]余芝轩.对高职计算机实训教学的探讨[J].长沙通信职业技术学院学报,2012(1)