浅析高中语文自主阅读教学与合作学习模式的实践研究

赵艳生

【摘 要】自高中新课程实施以来，自主、合作、探究等新的教学理念的提出，教师也更加注重学生自主阅读学习能力的培养，自主与合作的教学模式更有利于学生对语文知识的掌握，在新课程实施下，对自主与合作的教学模式实践进行分析，以提升学生自主阅读学习的兴趣，达到更好的教学效果。

【关键词】高中语文；新课程；自主与合作；实践研究

一、引言

作为一门基础性与工具性学科，语文学习的重要性不言而喻，而要学好并灵活应用语文知识也并非易事。随着新课程上的实施，创新性的提出了自主、合作、探究等新的教学理念和模式，对高中语文老师的教学模式和方式起到了很好的启发作用。在高中语文教学中，善于运用自主与合作的教学模式，可以让学生充分参与到合作的学习中，让学生学习更加自主，又能促进之间的互相交流、探讨、沟通和互相学习，即能锻炼学生自主学习思考的能力，也能保证其个性的发展。对于老师来说，合理的运用这种教学模式，更能营造良好的课堂氛围，并且更有助于教师构建适合学生学习的教学情境，加深学生对语文知识的理解，提高学生熟练掌握和在实际中运用语言知识的能力，通过这种教学模式，更好的提高学生沟通理解的能力，利于培养学生综合能力，促进其长远的发展和进步。

二、在高中语文中开展合作学习模式的基本策略

（一）合理分组，增强合作交流，提高学生参与度与合作程度

分组是合作学习的前提，在进行语文阅读教学前，可以先对学生进行分组，学生的分组要从学生性格、爱好、特长和学习能力方面进行考虑，以保证分组的学生在各方面能够形成一定的互补，比如组内要有学生学习能力强，也要有学生实践能力强，同一学习小组的成员其学习能力上也应比较均衡，这样组成的学习小组，才能保证他们能够互相学习，并且在收集资料，参与实践活动上更积极，保障每个学生的参与度；性格爱好等类似的学生小组能够更好的沟通交流，利于小组间合作学习的氛围。学校小组的成员一般以四到六人为宜，更是个学生发散思维，增加思维的活跃度；充分考虑各种条件形成的分组，将更有利于学生之间互相学习，取长补短，互相沟通交流，互帮互助，共同提高。高中的教学不同于小学与初中的教学，高中的教学除了对课本知识的学习之外，更注重于对学生自主和学合作学习能力的培养，作为在大学或者未来面向社会的学习能力和知识的储备，是学生非常重要的一个学习阶段，因此这种自主又合作式的学习模式，能够更早的锻炼学生学会独立的，自主的思考问题，也能在团队中学习他人的长处和有点，并且形成团队合作和互相帮助的意识，使其整体素质和能力都得到充分锻炼和提高。

（二）创设情境，激发学习兴趣，合作探究任务贯穿始终

在任何学科和学习阶段里，激发学生的学习兴趣都是至关重要的，在高中语文教学中更是非常重要，语文作为基础学习，学生已经学习了很多年，在不同的学习阶段，更要激发学生的学习兴趣，才能更好的进行课堂教学，提升学生学习能力。除了根据作品合理创设情境之外，在运用合作探讨的学习模式中，对合作探讨的任务，要根据学生学习情况，整体教学的内容以及教师教学的经验，合理设置探究任务，不要设置看起来太过浅显或直白，太过固化的问题，如果问题太浅显，答案太单一，就起不到学生探讨，发散思维，碰撞火花的作用，也会使探讨学习流于一种形式，起不到真正的作用。

三、在高中语文中开展自主阅读教学的基本策略

（一）立足课程，培养自主阅读的学习习惯和氛围

教师要善于把高中语文课堂，变成一个学生可以自由交流的场所，和培养学生自主阅读学习能力的重要渠道，教师通过有目的有计划的教学引导学生进行阅读和探讨，教师可通过教学课程，合理的设置教学情境，引导学生在自主阅读式体会文章的意境，情怀和时代背景。并且要激发学生自主阅读学习的兴趣和能力，教师以平等、交流、合作的态度提出问题，使学生与教师之间形成平等交流的氛围，不同的学生读同一篇文章也会产生不同的感受和认识，学生与教师形成平等交流的方式，在教师创設的情景下，自主阅读学习，不断发散思维，从多角度去理解文章的思维和形式，并与同学老师交流，通过这种自我与文本的对话，学生之间的对话，和老师间的对话，不断开阔学生的思维，进行思维的交流和碰撞，对文本产生新的感悟。因此必须培养学生自主阅读的能力和学习氛围，也是在为将来的高等教育学习打下自主学习的基础。

（二）面向课外，激发自主阅读兴趣和提高阅读能力

教师在教学中，应该紧跟时代的潮流，面向课外，提升学生语言知识学习与实践结合的能力，学以致用。要激发学生进行课外阅读的热情，课外阅读作为一种教学延伸，对于学生获取信息、丰富知识、提高能力具有重要的作用，因此需要得到教师的重视，课外阅读，可根据课程安排，在课程学习前和学习后都让学生进行相应课程学习的课外阅读，即是对课堂知识的补充，也是对知识的延展和思维的开拓，加深课堂学习的记忆，更有助于语文知识的实践应用。激发学生自主阅读兴趣，培养自主阅读习惯，并且定期组织课外阅读的交流体会，让学生之间互相交流，分享阅读的感悟和心得，将阅读的效果反馈给日常教学，提升课堂教学质量。

四、结语

作为基础学科，语文知识的学习贯穿真个学习时段，是探索发现世界最初也是最重要的工具，特别是高中时期的语文学习，经过多年语言知识的积累，学生已经具备一定的学习能力和学习的思维，因此在教学模式上就更要不断改革，更加注重学生通过自己储备的语言知识去自主阅读与学习，并且通过分组讨论学习，不断的开拓思维，打破原有标签式的学习思维，要学习自主的思考，培养出更高级的审美，提升语文知识更深层次的运用和理解，教师要在这个过程中不断的探讨和研究更加合理的适合教学的模式和并且不断的进实践检验，促进学生观自主学习能力的提升。

参考文献：

[1]李位.新课程下高中语文自主阅读教学的实践研究[J].中学课程辅导（教学研究），2013（22）

[2]任敏杰.高中语文自主阅读教学的实践研究[J].新课程·下旬，2014（10）

[3]孙缅.新课程下高中语文自能阅读教学实践研究[J].环球人文地理，2014（14）