让“读·写”相得益彰

李丽

【摘 要】写的能力从来就不是单独存在的，很多时候就表现在“读”中，读写结合是学习语文的一条重要策略，“读·写”如何能相得益彰，最为关键就是充分利用好现有教材这个“例子”，在读与写上找准最佳“落脚点”，以此达成写的目的。

【关键词】读·写；例文；训练；相得益彰

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）31-0109-02

如何提高学生“写”的能力，笔者始终认为抓住教材很重要。教材就是很好的“例子”，究竟该如何利用好这个“例子”，这是“读·写”融为一体，相得益彰的关键所在。教学中，教师应在充分研读课本作为“例子”的基础上，找准“读·写”互为作用的“支点”，伺机进行“写”的训练与提升。

一、在文本的“典范处”仿写

模仿是儿童的心理需求，是学习写话的一种手段。教材中许多课文内容浅显，语言生动活泼，朗朗上口，教师如果能充分发挥教材示范作用，引导孩子们展开想象的翅膀，就会发现每个孩子都有丰富的思想，因为他们天生就善于模仿。

小学课本中所选的课文，大多是名篇名作，除去古典诗词，都是可以称得上典范的“例文”。因此，在进行课文教学时，充分挖掘文章中的可以进行训练的“点”，从而让学生有更多动笔的机会。如《北大荒的秋天》（“苏教版”小学语文三上教材）第四自然段写了北大荒原野的热闹非凡。文中为了表现原野的热闹，运用了大量的比喻和拟人，应该说这就是这篇的“典范”之处了。教学中就可以让学生领悟这两种修辞手法的妙用，并适时给学生创造一个语言实践的机会——

“金黄金黄的稻子垂下了沉重的脑袋，像是在默默地思考……”

“雪白雪白的棉花扬起了白净的脸庞，像是在比比谁的笑容最美……”

……

这些习作片段虽然只是只言片语，但却实实在在提升了学生的语言实践能力。学生在仿写的过程中，和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，实现“读·写”的交融共生。

二、在文本的“章法处”迁移

目前，即便在高年级仍有很多学生写出的作文没有顺序或重点，欠缺的就是章法的训练和指导。教师应从课文中找一些堪称典范的章法，即指导学生运用教材中的基本段写片段作文，减缓作文坡度，让他们逐步掌握連句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。

如《石榴》是“苏教版”小学语文三年级上册中的一篇美文，它以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程——“石榴一天天成熟，一天天长大。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。”观察石榴的成熟过程中外皮的变化，让学生理解“青中带黄，黄中带红” 顺序不能颠倒，继而告诉学生本文的作者之所以写得这么好，是因为他观察仔细的缘故。就此指导学生写下平时生活中细致观察过的事物并有顺序地写下来。这一教学过程中，学生不仅了解了石榴的成长过程，得到更多的是一种写作上的影响，按事物的自然成长规律，抓住其特点，按照一定的顺序清楚地表现出来；给事物赋予生命，让其变得活泼生动有趣，不失为一种成功的写作方法。

三、在文本的“细节处”磨练

托尔斯泰说：“艺术起源于至微。”这里的“至微”就是指那些显示人情美、人性美、意境美等，具有永久艺术价值的细节。成功的细节描写往往能达到“一瞬传情，一目传神”的艺术境界。但是在现实中，不少学生的习作给人感觉“空洞、无味”，原因多半是概括笼统性的介绍多，形象生动的具体描写少，呈现的多数是大白话。很多都将阅读到的文本中一些细节全部给忘到了脑后，阅读就是阅读，作文就是作文。“阅·读”本身就是一个整体，如果人为割裂开来，典型文本就必然会失去其存在的价值。

“于细微处见精神。”阅读中我们要善于发现、品味；在习作中更要善于模仿、创造，哪怕是一个一个的小点，以小见大，充分发挥细节描写在烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想中的作用，这样就能将我们所要表现的动作、语言、心理、情感等通过这些细节刻画自然地流露出来。如在阅读《大江保卫战》一课中战士黄晓文参与抗洪时的一个细节——“说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”几个表示动作的词语非常传神地将黄晓文的英雄形象表现出来，给人十分强烈的心灵震撼。为什么会有如此的感受，原因就是细节刻画到位，扣人心弦。

这就可以联想、迁移到我们的一些活动上来，如拔河比赛、捉蜻蜓、逮蝴蝶……都会伴随着一些动作的发生，如何写活这些动作，呈现一个完整的画面呢？我们来看一个学生的“仿制品”——“说时迟，那时快。摔倒在地上的王华，手一撑，脚一踮，猛地爬了起来。左脚尖顶住起跑线，膝盖一弯，稳稳地蹲着。两手就像两根木柱插在地上，整个身体微微前倾，那架势，就像一只起飞的雄鹰……”

看似朴素的“咬、拔、扯、捆、扛、爬”文字背后，让我们仿佛就看到了一个勇敢、刚强、无畏的连长；同样的“撑、踮、爬、顶、弯、蹲、插……”一连串的动词也让我们感受到了王华的勇敢、坚强以及不服输的精神。这就是细节，如何将细节刻画生动，再现当时的情景，要的是多观察，多模仿，尤其是对文本中具有“典范性”的细节之处，更应该充分加以利用，给学生一个“样子”，反复进行磨炼，创造“异曲同工之妙”。

四、在文本的“空白处”代言

在很多文质兼美的文章中，情感脉动不是一成不变的，随着情节的深入、人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本耐人寻味之处。所以文本存在着一个召唤读者参与的意义广阔空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。这些空白点是学生阅读驰骋想象的“空间”，引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔，可以触动学生的真情实感。

如教学《九色鹿》就可以设计这样的一些补白练笔：皇榜上究竟写了什么，看到皇榜后调达心里想些什么？调达会后悔吗，写写调达的心理独白……这种补白的方式，让孩子真正走进故事当中去，参与故事，有助于激发他们参与阅读教学的主动性，是一种“读·写”的相互渗透绝佳机会。像这样的典型文本还有很多，以《黄鹤楼送别》一课为例，篇末是这样的一句话：“李白依然伫立在江边，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”笔者在总结课文中说：“‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流，李白和孟浩然的依依惜别之情就在——这浩浩荡荡的一江春水之中。”之后让学生仿照在文末用“依依惜别之情就在——”做补充式的笔记，学生迁移并创生出了如下的句子：“依依惜别之情在脍炙人口的诗篇之中”“依依惜别之情在浓浓的一杯水酒之中”“依依惜别之情在岸边的依依杨柳之中”……儿童创造性地运用了文本中的原有语言，这样的补充式的阅读笔记让儿童生在文本语境和自我语境之中来回，实现了儿童阅读的多方面生长功能。这就需要我们要做一个有心人，所谓“留心处处皆文章”。

只有大量读写，有效的结合，才能让学生从不断的阅读中汲取写作素材，从而提升鉴赏和习作的能力。让学生写作由被动到主动，由“怕写文”到“乐写文”，让阅读因写作而精彩，写作因阅读而丰富，让“阅·读”异曲同工，相得益彰。

（编辑：赵 悦）