过程体裁法对商务英语写作教学的效果研究

2017-12-25王传举

山东工会论坛 2017年6期

关键词：控制组体裁范文

王传举

（山东管理学院人文学院，山东济南 250357）

过程体裁法对商务英语写作教学的效果研究

王传举

（山东管理学院人文学院，山东济南 250357）

过程体裁法是一种综合性的教学方法，此教学法可应用于商务英语写作教学中。通过研究过程体裁法对提高学生商务英语写作能力的有效性，可以深入了解学生写作水平产生差异的原因，找出其应用策略和应用优势，帮助学生实现学习态度和学习方式的转变，提升学生的商务英语写作素养、知识内涵和思辨能力。

过程体裁法；商务英语；写作教学

商务英语写作是培养复合型人才的一门重要课程。学生通过这门课程的学习，不仅可以提升英语语言的应用能力，还可以提高商务知识、跨文化交流等领域知识融合后的综合输出能力；教师在设计和教授这门课程时，既要有商务知识的体现，又要能够启发和培养学生的思辨能力。因此，探讨适合商务英语写作的教学模式，培养学生写出地道的、符合英语国家思维的、能有效传达交际目的的商务英语文书，是商务英语写作教学的一项重要任务。

目前，国内的商务英语写作教学方法主要有：项目式教学法、案例教学法、研讨式教学法、情景交际法、任务型教学法等，这些都是成果教学法、过程教学法和体裁教学法的变形。其中，成果教学法注重模仿，通过训练语篇的结构与形式及句法的准确性来实现，但是此教学方法机械、僵化、教条。方琰等学者认为，过程教学法注重写作的整体规划、写作的过程，注重以学生为中心，而把语言知识的运用放在次之,对具有不同特征的体裁语篇没有给予足够的重视[1]（P33-36）。秦秀白认为，体裁教学法能帮助学生认识到写作有规律可循，但是教学活动会受到体裁的规约性的影响[2]（P42-46）。由此可见，这些传统的写作教学方法在一定程度上限制了学生的创造积极性，也制约了学生写作能力的进一步发展，导致学生的写作的积极性不高，写作水平和能力也很难得到提升。

过程体裁教学法既突出商务英语写作的体裁特征，又注重学生的写作能力，强调规范语言，将其应用于商务英语写作教学，了解其对学生商务英语写作水平的影响并探讨其有效性，值得深入研究。

一、研究综述

过程体裁教学法是英国研究者Badger和White在综合了成果教学法、过程教学法和体裁教学法后提出的一种综合教学模式。他们认为，写作是一种为了实现特殊目的而进行的某种社会情境的交际活动，在教学中，教师应讲授社会情境知识、交际目的和体裁的宏观组织结构，学习某一特定体裁的词汇、语法和篇章结构的知识及特点，再结合提纲、草稿、修改等写作过程进行写作[3]（P153-160）[4]。

中国英语教学界也对过程体裁法进行了广泛的应用研究。韩金龙在理论基础上，总结出了一个具体的过程体裁教学的写作教学步骤，他认为，此教学法应该包括四个阶段：（1）文本分析；（2）模仿写作或集体协作；（3）独立写作；（4）编辑修订，这种教学过程既能发挥教师和范文的指导作用，又能激发学生的主动性[5]（P35-40）。李科在应用过程体裁法教学过程中提出，此过程显示写作成为一个循环往复的过程，它将写作的各个要素包括语言知识、语境知识、写作目的和写作手段调动结合在一起，会在教师、学生和语境之间产生互动[6]（P48-50）。其他研究者如姚香泓等分别通过定量分析和实证研究，认为此模式既可以帮助学生积累不同题材的文化知识、增强学生的读者意识，又可以提高学生的元认知学习及合作学习能力[7]（P30-34）。

国内外侧重于过程体裁教学法的理论及应用研究，众多实证研究也证实这种教学法是一种行之有效的写作教学模式，但将其进一步应用于商务英语写作这一特殊的应用体裁，研究其对提高学生商务英语写作能力的教学效果这方面的教学实验还不多，值得深入研究。

二、教学设计

本研究在进行过程体裁法的可行性分析和教学流程设计过程中采用Badger & White研究的具体流程（如图1所示），该图体现了过程体裁法的六个步骤：交际情景、写作目的、话语使用考虑、构思草稿和定稿[8]（P82）。

图1 过程体裁教学法具体流程

根据卡特（Carter）的研究，本研究归纳出过程体裁法有三个教学特点：（1）真实材料；（2）以目的为导向；（3）自我学习为中心[9]（P131-137）。是一个教师与学生、教师与文本、学生与文本、学生与学生及教师、学生与社会多方位的互动过程。因此，在韩金龙、李科、张富民[10]（P114-118）已有相关研究的基础上，本研究根据实际情况采用的教学设计为：

（一）选择文本文体适当的范文

在应用过程体裁法开展商务英语写作教学中，范文是学生学习写作的重要参考，教师应为学生选择适当的范文进行研究，所选择的范文可以多样化，以商务相关的真实案例为宜。范文需满足以下要求：具有典型性、写作格式完整、内容简洁、写作要素完备。通过研究范文，学生可以充分了解文体的写作背景、写作目标、写作思维和文本基本结构等。

（二）充分发挥教师的主导作用

教师在教学过程中起着主导作用，商务英语写作课程也不例外。首先，教师应用清晰、准确、简练的语言介绍所讨论问题的体裁、写作背景、写作目的、文章的结构等基本内容。呈现范文之后，教师要有针对性地引导学生根据写作要求展开讨论，思考范文的写作思路，引导学生对范文相关信息进行分析讨论，了解范文作者的写作设计。

为使学生更加全面深刻地认识某种特定体裁文本的写作，教师可为学生多呈现范文或引导学生进行小组讨论，根据已经掌握的写作知识对范文或具体写作任务进行深入的分析讨论。教师随时为学生答疑解惑，给出适当的建议，使学生更加明确写作任务的文体结构和写作思路，进一步验证和强化已得出的结论，同时更加重视相关的语言知识。与此同时，教师通过组织学生对范文的讨论，引导学生对常用商务英语写作语句进行整理归纳，为学生选择正确的词语进行商务英语写作打下语言基础。

（三）充分调动学生的写作积极性

学生是写作的主体，商务英语写作教学中应当使学生充分发挥其主体作用。学生在教师的指导下展开讨论，从写作材料选择、写作基调、语言风格、文章结构和写作思路等方面进行深入探讨，明确写作背景、写作目的，并根据体裁，以已有经验为指导创设写作情境，从实际出发，确定写作任务的可行性。通过讨论，学生明确写什么、怎样写、如何进行写作设计等。这一过程丰富了学生的主观体验，使学生的写作积极性得到激发，写作自信得以提升。

（四）采取多样化的写作评价方式

学生作品的评价适当采取机器评价、自我评价、同伴互评和教师评价相结合的多样化的评价机制。机器评价主要参考拼写、语法错误及衔接问题。在自评与互评方面，教师应为学生提供一些具体的评价标准，比如语言表达、作品结构、是否切题、表意是否明确等。通过学生自评和互评，提升学生对作品进行有效评价的能力，加深学生对优秀作品标准的认知。随后教师针对内容、结构、知识内涵等方面对学生的写作进行进一步评议。

（五）开展有效的写作反思

写作反思是提升学生写作水平的重要一环。教师应当引导学生对每次写作的任务完成情况、主动参与情况、知识掌握情况等方面通过书面或是互联网留言形式进行日志反思。同时，教师也应对每次使用的教学案例、学生的积极性及熟练掌握程度、上课流程、授课心得等方面进行反思。

三、研究过程

本研究将过程体裁法应用于商务英语写作教学中，旨在探讨这种教学方法的有效性，主要研究问题包括：1.过程体裁法应用于商务英语写作教学是否影响学生的学习态度？2.教师运用过程体裁法能否帮助学生有效提高知识内涵？3.过程体裁法在哪些方面比传统教学方法好？

研究选取山东管理学院商务英语专业本科二年级的两个平行班级的84名学生为研究对象，两个班级人数相等，随机分为实验组与控制组。实验组采用过程体裁教学法，控制组采用传统英语写作教学方法。授课前对这两个班的学生进行学期初测试，授课过程中及授课结束后进行测试，然后用SPSS软件对三次成绩进行统计，分析采用不同教学方法的实验组和控制组的写作水平的差异。

在学期初笔者用Z检验对这两个班的学期初测试成绩进行了分析，Z值（Z=-1.07）差异不显著，说明实验组和控制组的英语能力水平基本相当；在授课过程中，控制组采用传统教学方法，实验组采用过程体裁教学法进行课堂教学，经检验，实验组的学期中测试（Z=2.16）和期末测试（Z=2.61）成绩明显高于控制组，差异显著。

期末考试结束后，对实验组和控制组的同学进行问卷调查，内容涉及学生的学习主动性、学习意图、写作素养、知识内涵、问题意识、思辨能力等六个方面内容。其中，实验组的Z值（Z均大于1.96）差异明显高于控制组Z值（Z均小于1.96），其中实验组的写作素养和知识内涵两项Z值（Z=2.6；Z=2.8），差异极为显著。

通过网络平台对学生进行访谈，实验组的大多数学生表现出较强的写作意愿，他们愿意在老师的引导下主动参与写作，去了解涉及到的商务知识，以及在商务情境下需要注意的体裁特征，需要应用的规范语言，会思考自己的文本写作是否符合商务礼仪规范。大部分同学认为虽然修改文章比较繁琐，但是经过机器修改、自己修改、同学修改和老师修改后，他们对语言的运用、体裁特征的把握、内容和结构的调整越来越有信心，对商务知识越来越熟练，对网络的依赖逐渐减少；课后的写作反思，更有效地为后续课程做好准备。而对于控制组，只有部分学生在写作意愿方面积极主动，大部分学生对商务英语写作的认知仍停留在死记硬背、照搬例句的层面，被动地接受写作，主动参与课程的积极性较弱，对商务知识的认识也并不深刻。

四、结论

本研究通过采取问卷调查并辅之以访谈的方式，比较了过程体裁教学模式和传统教学模式在商务英语写作教学中的教学效果。研究发现，相较于传统教学法，使用过程体裁教学法进行商务英语写作教学，学生的学习态度变得积极主动，写作成绩显著提高，教学效果明显。过程体裁法促使学生接触并了解更多体裁和内容的文章，不断拓展写作思路，充分把握作品的主题和体裁，更清晰地认识商务英语写作的特点，有利于扩大学生的视野，提升学生的认知能力，并能够有效提升学生的写作素养，拓展学生的知识内涵。然而，由于人力和物力的制约，样本抽取和试验范围受到一定的限制，使得本研究具有一定程度的局限性，过程体裁法在商务英语写作中的研究还有待于进一步的研究和实践。

[1]方琰,方艳华.以语类为基础的应用文英语写作教学模式[J].外语与外语教学，2002（1）.

[2]秦秀白.体裁教学法述评[J].外语教学与研究，2000（1）.

[3]Badger R, White G. A process genre approach to teaching writing [J]. ELT Journal 2000(2).

[4]方明.商务英语写作能力量表研究[D]. 黑龙江大学:外国语言学及应用语言学,2010.

[5]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001（5）.

[6]李科.论过程-体裁法在商务英语写作中的应用[J].浙江工商职业技术学院学报，2008(6).

[7]姚香泓.过程体裁法和成果教学对学生写作应用策略及写作能力的影响[J].外语与外语教学，2010（3）.

[8]刘自强.过程体裁教学法在商务英语写作教学中的微观应用[J].无锡商业职业技术学院学报，2013，10（5）.

[9]Carter, D. Some propositions about ESP [J].The ESP Journal, 1983(2).

[10]张富民等.基于计算机网络平台的过程体裁英语写作教学模式研究[J].河西学院学报,2010,26(4).

本文系山东管理学院2016年校级科研项目“AUM理论指导下大学生跨文化交际能力培养模式创新研究”（项目编号：JG2016-17）、2017年校级课题外语专项“CBI理念下沉浸式教学模式在高校跨文化交际课程中的应用研究”（项目编号：XJ20170602）的阶段性研究成果。

H319.3