MOOC与传统教学融合——大学教学改革的新路径

黄渝雁 向开成

MOOC与传统教学融合
——大学教学改革的新路径

黄渝雁 向开成

教学改革是提高教学质量的根本途径，我国虽然实施了一系列的提高教育质量的举措，进行了各种改革，教学改革仍没有取得大的进展。大规模开放在线课程（MOOC）的出现，给现代大学教育的理念、教学方式、给传统教学带来了全新的挑战，给大学的教学改革带来了新的启示。本文通过对MOOC的发展历程和特点的分析，认为MOOC与传统教学高度融合是高校教学改革的未来发展方向，并提出了MOOC与传统教学融合策略。

大学教学存在的问题

二十一世纪以来，在知识化、信息化、网络化、全球化浪潮下，人才成了各国竞争的核心力量，如何培养适应社会需求的高素质人才是当代大学面临的挑战。而大学教学改革始终是提高高教学质量，培养合格人才的核心内容之一，是培养社会需求的合格人才的根本渠道。早在上世纪，我国就开展了大量的教学改革研究和实践，国家也采取一系列的措施推进大学教育改革，在1995年教育教委制定了“面向新世纪教学内容与课程体系改革计划”，2007年启动和实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，此后众多大学纷纷制定“质量工程”的具体实施方案,加大教学投入，强化教学管理,深化教学改革，掀起了又一个大学教学改革的新高潮。遗憾的是目前的大学教学仍没有摆脱传统的窠臼。教育理念、教学模式没有根本转变，教学手段单一，学生的主动性、创造性没被激发出来，师生关系错位。教学的改革大多也停留在教学内容的增减，课程设置的调整，教学方法的改进。

MOOC的发展历程

MOOC （Massive Open Online Courses ）即大规模开放在线课程， 自出现以来立即在教育界掀起了学习热潮，对传统教学的理念、模式、课程及学校发展产生了巨大冲击，引起了教师、高校管理者、学者对教育的反思和热议。斯坦福大学校长将其比作教育史上“一场数字海啸”，而哈商学院的教授 Clayton Christensen 在硅谷Startup Grind 大会上甚至大胆预言： “15年后,半数美国大学将会破产。”

MOOC起源可以追溯到2007年，美国David Wiley教授发起基于Wiki的可以全世界分享的公开课。2008年1月，加拿大里贾纳大学（University of Regina）的Alec Couros教授开设了一门网络开放课程，“Media and Open Education(EC&I 831)”，并邀请全球众多专家远程参与教学。这两个开放课程从思想和技术上为MOOC这一新的课程模式的诞生奠定了基础，可以说是 MOOC 的前身。加拿大爱德华王子岛大学（University of Prince Edward Island）的戴夫·科米尔（Dave Cormier）、国家通识教育技术应用研究院（National Institute for Technology in Liberal Education）的布莱恩·亚历山大（Bryan Alexander）首创了MOOC这一术语。2011年斯坦福大学开设了人工智能的课程，吸引了全球16万人注册报名。2013年斯坦福大学在开源网上基于“人人能授课，人人能学习”的Udemy在线学习平台；随后哈佛大学和麻省理工合作建立了edX平台；斯坦福大学达芙妮·科勒（Daphne Koller）与吴恩达（Andrew Ng）创办了Coursera（课程时代）。此后英国、加拿大等多所知名大学都建立的自己的MOOC平台，提供各种在线课程。目前三大平台中以Coursera提供的资源课程最多，全球高校六百多门课程吸引了六百多万学生注册学习，其课程语言以英语为主。

我国的MOOC的实践与研究比较晚，但发展比较快，北京大学、清华大学以及香港大学、香港科技大学等于2013年加盟edX. Schools，而复旦大学、上海交通大学和台湾大学、香港中文大学则加盟Coursera。几乎同时北京大学、清华大学等12所著名“985高校”联和打造中国自己的在线开放共享平台，目前有120多门课程，目标是打造全球最大的中文MOOC课程。2014年，由深圳大学牵头推进全国地方高校联盟，目前建设有10多门课程。这都显示出中国高校以积极姿态投身MOOC热潮中。

MOOC的显著特征

改变传统教学模式。MOOC一出现就得到人们的追捧，本质上是社会对新教学理念和方法的呼唤，是教育回归本质的诉求。传统教学是课堂作为主要场所，借助一定的教学手段给学生灌输知识。在教学主体上教师占据主导地位，学生处于被动的学习地位；在方法上是注重知识的记忆，方法单一，填鸭式教学；课堂上学生听得昏昏欲睡，教师讲得万分辛苦，学生的学习能力、创新能力被抑制，教学效果不佳；对学生的评价手段以期末考核为标准。MOOC完全颠覆了这种陈旧的教学模式，创设各种条件任务，以学生为学习主体，老师扮演引导和协调的角色，注重调动学生的主动性，以各种方式激发学生的创造能力。学生可以根据自己的兴趣和能力选择学习时间。

学生高度参与。MOOC与网络公开课、精品课程、视频课一样都提供学习大纲、练习、课件，但MOOC始终把学生的主动学习和参与贯穿整个过程。MOOC将整个课程以单个独立的任务制成8～12分钟的微课件、微视频，学生可以根据自己的进度进行学习，老师和同学间、同学与同学间可通过邮件、Blog、Twitter等进行交流探讨，通过虚拟实验方式参与学习过程，教师把学生的参与程度作为考核的重要因素，了解学生的学习情况和存在的问题，随时有针对性调整教学策略、方法。

MOOC促进优质教育资源的共享。哈佛大学、斯坦福大学、北京大学、清华大学等大多是世界最好的大学，这些大学往往也聚集了世界最优质的教育资源，传统上受时间、空间、经济的限制，大多数学生无法享受这些优质的教育资源，MOOC完全打破了这些限制，使广大学生不再受时间、空间、经济、考试成绩的限制，只要有网络就能以很低的成本享受这些优质的教育课程，同时也给全球普通高等教育的老师提供了难得的学习机会，他们可以从中找到差距，通过同类课程的教学设计、评价手段等手段提高专业水平、教学能力，进而提高教学质量。

教育的开放性。基于网络信息技术的MOOC最大的特征是开放。学习者不受时间、空间的限制，只需要很小的成本就享受最优质的资源，自由的选择自己需要的知识。学习者可以利用各种多媒体平台进行交流、探讨，不受空间和人数的限制。

MOOC与传统课堂教学融合的必要性分析

随着网络信息技术高速发展，知识已经成为最为关键的因素。社会对知识的重视，对高素质人才的迫切需求对教育提出了更高要求。只有在教育理念、教学模式、教育方法与现代的网络信息技术高度融合，与社会经济和社会实践相结合才能培养出合格人才。未来的教育将会有别于传统的教育，将会表现出以下几个特点：（1）未来教育将走向大众化、社会化和终身化，教育和社会的高度融合；（2）大学教育将更加开放，时空的限制将被打破；（3）传统的教育理念、教学模式将被颠覆，人才评价标准将更加多元化；（4）教育将更加强调个性的发展，回归教育的本源即“成人教育”。

在信息网络时代，国家间的竞争本质上就是人才的竞争，人才的竞争也就是国家间教育的竞争。在当今的世界上,比能源危机、生态危机、通货膨胀影响更大的危机是教育危机。扭转各种社会危机的出路和契机在于进行教育改革。教育改革被称之为开拓“通向21世纪的光明之路” 。信息技术的飞速发展对我国高等教育教学的质量提出了迫切的要求，日益成为了推动高校教学改革的强大动力。以信息技术与高校教学深度整合，运用信息技术变革高校的教学模式，从课程层面实现大学教学路径的再造，彻底将传统的以知识讲授为主的教学模式变革为以素质教育为主的教学模式，从而提升教学质量是我国教学改革的必然选择。

MOOC的兴起契合了信息时代发展的需要，具备了未来教育的所应有的基本特征，为当下的高校教育改革，尤其是课堂教学改革带来了曙光。传统的课堂教学与MOOC融合是高校教学改革的必然选择。

MOOC与传统课堂教学融合的策略

引入MOOC的先进教学理念。教学理念是教师从教学实践中形成的对教学的基本观点和根本看法以及在此基础上形成的相对稳定的思想和观念体系。教育理念来源于教学实践同时对教学具有导向作用。有利于教师采用先进的教学策略和手段，促进教师对教学的反思，从而提高教学水平。改变传统的教学理念，把MOOC所倡导的以学生为主体的自主学习理念作为指导教学的核心。教师只有改变传统的教学理念才能从思想和行动上改变过去错误的教学方法，才能培养社会所需要的人才。

改变传统的课堂教学模式。课堂通俗的讲是指人类传授知识的场所，但是培养什么样的人决定了不同的课堂教学模式，传统的课堂教学模式本质上是一种“知识课堂”。在“知识课堂”模式下，教师在此过程占主导地位，更多的强调知识的传授。教师在课堂上只注重对知识点，重点难点的讲解分析，是对教材的简单重述和解释，忽略了隐形知识的教学。学生在“知识课堂”模式下更多的是对知识的机械记忆、理解，学生的学习主要是不断的应付各种考试，而不是依据自己的兴趣主动的学习。

以知识经济、网络经济、互联互通、信息大爆炸为特点的二十一世纪，人才需具备很强的学习能力、创新能力、人际交往和团队协作能力，还要具备很深的信息素养。传统的“知识课堂”已经不能满足人才培养的需要，因此要改变传统的课堂模式，向MOOC的教学模式转变即转为“生命课堂”教学模式。“生命课堂”的教学模式主要表现在：（1）以学生作为学校主体，主要依靠学生的自主学习，以学生的兴趣为出发点，强调探究式学习，翻转课堂等方法的运用；（2）教师在教学中应该始终把学生看成是平等的合作者，更多的是理解学生、鼓励学生、启发学生。教师要打破课堂对教学的限制，扩展课堂的内涵；（3）借助于现代网络技术，把课前、课后变成教学的重要部分。教师需要借助BLOG、邮件等方式增加和学生的交流互动。

引MOOC资源入课堂。MOOC的兴起推动了各种MOOC平台的出现，更提供的大量课程。到2013年11月，美国的Coursera 平台就提供了600多门课程，这些课程涵盖多国语言，约30个学科，参与的知名大学等教育机构超过100所。到2015年初，网易云课堂的中国大学MOOC就推出了632门课程。这有课程基本是知名大学推出，由知名的教授讲授大多都得到了广大学员的认可。学生可以获取MOOC资源进行自主学习，老师也可以根据教学需要引入课堂，在课堂上直接开展课堂的讨论，解答学生学习遇到的问题，要鼓励学生提出不同意见和想法。课堂教学主要是探究式学习、任务为导向的学习方法，以学生自主学习为主。除了网上的MOOC课程鼓励学生自己通过有效手段检索必要的学习资源。

改变教学的评价方式。教学评价本质上可以从两个方面进行评价即学生的评价和教师的评价。目前对学生的评价主要是考试分数，以分数定输赢。分数只能在一定程度上对书本知识的掌握程度进行衡量但是这种评价方式却不能对学生的学习能力、创新能力、思想境界等隐性能力进行评价。而对老师的教学评价往往同工资、奖金、职称挂钩，属于事后评价也就是所谓的奖惩性评价。评价方法就是考勤、学生的评教以及老师随堂听课等。这种评价并不能真正反应教师的教学能力、教学水平，不能促进教师的发展和教学质量的提高。

对学生的评价要打破唯分数论英雄的局面，要把上课练习、课堂讨论、学习日志、同学的互评结合起来，增加对学生学习能力，创新能力，思想道德评价的权重。要扩大学分的互认，学分互认不仅在院系间要互认还要扩大到校际间及校际和网上MOOC平台间的学分互认，鼓励学生通过外校、网络取得课程学习的认证。

对教师的评价应以发展性评价为主，把注重反馈，促进教师发展作为评价目的，要把教师自评与同行、学生、领导的评级综合起来建立科学的评价体系。

（作者单位：广西财经学院）

广西高等教育本科教学改革立项项目（2016JGA329）