探究翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用

文/董娟，山东交通职业学院

探究翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用

文/董娟，山东交通职业学院

高职英语应用翻转课堂教学模式在高职院校教学中崭露头角，为高职院校的教学科研在方法上开辟出一条新路径，对英语教学也是一种革新。英语是高等教育的基础课程，应该走在课程改革的前沿。然而，在高职英语实际教学中仍然存在一些问题，极大影响高职英语教学的质量和效率。很多英语教师始终在探究高职英语教学中应用翻转课堂教学模式，研究发现翻转课堂教学模式的应用对高职英语教学益处很大，极大地提高高职生的自主学习能力和教师的教学质量。

高职英语教学；翻转课堂；教学模式

1 高职英语教学现状

1.1 学生学习意识淡薄

影响课堂教学的关键因素之一就是学习气氛的营造。轻松愉悦的学习氛围能诱发学生的学习动机，激发学生学习的热情，学习效果自然水到渠成。相反，沉闷、枯燥的学习氛围会使学生心理压力大，学习内驱力明显下降，学习效果事倍功半。经过笔者走访调查发现，高职英语课堂学习氛围沉重，学生缺乏学习热情，自主学习意识非常薄弱，学生在英语课堂上索然无趣。教师对学生的这种学习现状置之不理、淡然处之，甚至是不闻不问。课余时间基本不和学生交流，师生之间不能形成信任，情感交流几乎是空白，导致课堂上无法营造和谐的学习氛围，学生自主学习意识很差。

1.2 教师教学理念保守

高等英语教育理念遵循素质教育思想和新课程改革的理念，不断地进行教学方式和学习方法的转变。但是高职英语教学还是停留在以教师为中心、学生处于被动地位的教学思想状态中，很多高职英语教师教学理念陈旧保守，因此高职英语教学长期处于教师“一言堂”“满堂灌”的教学模式。这种守旧教学理念支配的教学模式忽视教师对学生学习能力的培养，严重影响了学生创造力和实践能力的形成。

2 翻转课堂教学模式内涵

翻转课堂教学模式是指教师把课堂的主动权交给学生，引导学生主动学习，教师指导学生有效利用课内外时间自主学习。翻转课堂教学模式的应用，有助于引发学生在课下分析讨

论老师发放的纸质等资料，课堂上和教师同学研究不懂的问题，教师不占用学生的课堂学习时间，而是通过学生预先为本课内容准备的视频资料、PPT课件、微信消息等内容，课堂上展示学习成果，其他学生可以学习讨论，在交流见解和分析问题的过程中学会新知识。翻转课堂教学模式中，学生针对教师提出的学习内容和发展方向，有针对性地制订学习规划，有目的、有计划地安排学习内容，调整学习节奏，用个性化学习风格构建知识结构。教师可以采用重点问题精讲法和师生协作法帮助个别学生学习需求，辅助学生进行个性化学习。

3 高职英语教学应用翻转课堂教学模式意义

首先，高职英语应用翻转课堂模式转变以往学生被动学习的局面，课堂学习顺序转换，以高职生自主质疑、自主学习、自主探究、自主合作等学习方式积极主动地学习。翻转课堂这种教学模式的主要特色是可大大减少教学时间，可以预留出更多时间让教师帮助学生解决学习过程中的困难，增强学生的学习兴趣。

其次，应用翻转课堂教学，可以引导学生自己主动“发现知识”，这样可以让学生在英语学习过程中了解、得到他们自己想要的知识，而不是被教师逼迫着学习知识，学生的学习效率也会大大提高。翻转课堂教学模式下，学生自己可以主动发现问题、思考问题，这样也可以大大提高学生的自主学习能力。

4 高职英语教学应用翻转课堂教学模式方法

首先，翻转课堂教学模式的必要条件就是课前的充分准备。高职英语教师应该在课前精心设计教学内容，可以是图文并茂的图片或幻灯片；可以是视频、音频等影像资料；也可以是与本课英语知识有关的知识汇总的纸质资料，能够引领或指导学生有针对性地自主学习新课内容。

其次，凸显学生主体地位，营造自主空间。在高职英语教学中应用翻转课堂教学模式，使师生的角色迅速转变。英语教师更新教育教学理念，课堂教学以学生为主体，教师则起到指导、辅助作用，真正实现学生为主体，教师为主导的课堂教学地位转换。教师要和学生进行交流沟通，了解班级每位学生的英语学习基础、学习问题、英语学习优势、个人潜能等情况。课前，学生自主观看教学视频，并进行针对性的课前练习。课上，进行快速少量的测评，在课上解决问题，促进知识的内化，并进行总结和反馈。

第三，提升师生的应用信息技术基础能力。要想真正实现高职英语教学应用翻转课堂

模式就要提高师生的信息技术应用能力，这是实现翻转课堂的保障条件。高职英语教师要掌握视频制作技术，能对本节课的学习内容进行精炼设计课件、视频等，并能设计制作电子试

题。学生要具备一定的计算机基础，了解相关操作规范，方可利用计算机终端、平板电脑或智能手机等移动终端完成有效的课前学习。

第四，要转变学生的学习方式，培养其自主学习能力。课前自主学习质量直接关系到课堂教学效果的优良，翻转课堂相对于传统课堂而言，更像是将所学知识内化，从单向的知识传递转化为逆向的知识探究，一方面，这样的知识传递过程使知识结构更加优化；另一方面，也对学生的自主学习能力和自律性提出了更高的要求。

5 结束语

总之，翻转课堂教学模式转变了高职学生在英语课堂教学中的被动地位，实现了课程改革以学生为主体的任务目标，真正凸显学生的主体性和教师的主导性。英语教师在课前做好充分的学习内容预先准备，在课堂上千方百计引导学生自主合作、自主交流、自主发展，有效地提高学生的动脑和动手能力，加强了高职生主动获取知识的学习实践能力。在信息时代，高职生在翻转课堂有效应用信息技术，创新学习方式，注重学科之间知识的整合和合理应用。不仅锻炼高职生的英语听、说、读、写能力，而且能有效培养学生良好的学习习惯，在不断探究、合作、创新的基础上，完善自我、丰富自我，进而实现高职生的全面发展。

[1]陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析[J].武汉交通职业学院学报2015(1).

[2]王晓晖.翻转课堂对高职院校英语教学的启示[J].英语广场，2015（05）.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014(4):33-36.