中小学教师在线学习调查研究

文/郑萌 王红艳，渭南师范学院教育科学学院

中小学教师在线学习调查研究

文/郑萌 王红艳，渭南师范学院教育科学学院

互联网时代，传统的教师培训模式已经跟不上时代的脚步，在线学习已经成为教师进行学习的重要途径。本文主要对渭南市中小学教师的在线学习条件、目的、环境支持情况、效果以及资源五个维度，对渭南市中小学教师在线学习的现状进行描述，研究发现中小学教师进行在线学习的网络条件已经具备，在线学习的地点主要在学校和家里，中小学教师在线学习的目的主要是提高教学技能、增长见识，教师通过在线学习能够与他人进行交流并且得到的收获也颇丰，教师在线学习的积极性较高，并且渭南市中小学教师进行在线学习的免费资源比较多。对渭南市中小学教师在线学习中存在的问题进行剖析，给出相应的解决对策。

中小学；教师；在线学习

1 问题的提出

随着新技术的飞速发展，传统的培训模式逐渐被淘汰，各种各样的学习模式应运而生，在新的学习模式中，最突出的就是在线学习。在线学习是指通过网络在虚拟的环境中，进行教学活动，改变了原有的传统教学模式，教学资源从网络获取的一种新型学习模式[1]。在线学习利用网络资源和交流工具进行学习，强调学习者控制自己的学习情况和进度，鼓励自己完成设定的目标，对自己的学习行为进行自我约束［2]。作为国家教育的实施者，教师自身的文化素养和教学技能影响着未来学者的发展。随着社会的快速发展和“十三五”新课改的要求，教师必须在知识不断更新、素质不断提高的道路上一直进取着，但由于工学矛盾的日益严重、学习资源不断短缺等现实问题的出现，传统的培训模式将被基于互联网的在线学习模式逐渐取代，在线学习较好的解决了人类学习过程中遇到的工学矛盾，为教师的学习、培训提供便利的途径［3］。了解教师在线学习的时间、方式、目的能够促进相关教育平台的建设、提高教师在线学习的质量，提高教师在线学习的效率。

2 中小学教师在线学习面临问题的解决对策

2.1 增强教师的自我效能感

自我效能感是人们进行某种活动之前，对其成功的可能性进行的一种预估判断，它会对活动的最终结果产生影响[4]。自我效能感高的学习者在完成在线学习任务时就会越有信心，自我效能感对于提高教师在线学习的效率有一定的作用。目前教师主要是通过计算机进行在线学习，因此提高学习者的计算机操作技能，能够提高教师进行在线学习的自我效能感，进而提高在线学习的效率。随着教师计算机技能的提高，他们在学习过程中遇到的障碍会减少，他们在学习过程中的信心也会增强，进而把更多的时间和精力投入到与课程内容相关的学习和活动中，提高他们的在线学习成效。研究发现，自我效能感高的教师倾向基于网络的学习形式，在线学习的效率也比较高[5]。

在线学习将会发展的越来越好，未来国家和政府部门应该对教师展开电子移动产品和计算机学习的培训，为提高教师在线学习提供原理支持和技术指导，提高教师的自我效能感，进一步提高教师进行在线学习的效率。

2.2 提高在线学习的质量

通过对渭南市中小学教师在线学习资源调查分析发现，通过百度、Google等搜素引擎搜素学习资源的教师约占70%，通过免费下载的方式获取资源的教师占55%。在信息更替速度飞快的时代，教师通过网络获取资源库中的信息也要与时俱进，对于过时的资料应及时摒弃，新知识进行及时汲取。网络在不断的发展同时，还为教师的学习提供了许多的资料，为教师的专业发展指明了方向[6]。。

由于在线学习在时空和方法上的灵活性，因而会提升教师参与度和学习满意度，在线学习课程的灵活性有助于平衡教师的工作、学习和娱乐时间安排，提升他们的在线学习效率。质量是另外一个影响在线学习过程中的学习成效和满意度的因素。课程质量是学习者考虑在线学习时的先决条件。高质量的在线学习课程资源有助于教师掌握学科基本知识。

2.3 鼓励教师团结合作

通过调查教师在线学习中得到他人帮助、与同行交流的情况我们发现，教师在线学习缺乏团队合作，只有五分之一的教师在线学习过程中经常能得到特人的帮助，四分之一的教师在线学习过程中经常与同行交流，教师与他人交流的频率较低，得到他人的帮助也比较少，教师在线学习过程中，缺少和别人的交流讨论，遇到麻烦得不到及时、有效的解决，没有他人的评价与反馈，教师在线学习效率和学习收获将会比较低，进而影响教师在线学习的持续性。

鼓励中小学教师在线学习时进行团结合作，将自己建构的知识与团队成员进行分享和讨论，自己的学习成果及时与成员交流，让成员进行评价，当教师的学习成果得到他人的评价和认可，会激发教师在线学习的热情和动机，促使教师坚持进行在线学习。通过教师的相互帮助、团结合作，能够解决在线学习中遇到的挫折。

2.4 打造一站式进修平台

传统的学习资源经过教授或着相关专家的挑选，直接提供给教师，教师只需要接受现成的学习资料，不用花费很多的时间精力去查找、挑选。但是寻找在线学习资源是教师进行自主学习的一个过程，教师需要自己花费很多时间精力，在各个网站和平台去查找和选择学习资源。即使是建设平台的专家在搜集资料的时候也要花费一些时间，更别说一些计算机操作能力比较弱的教师，他们搜集资料花费的时间肯定会更长，搜集资料后教师还要进行挑选，选择适合自己的，在这一过程中会花费教师很多时间，降低了教师进行在线学习的效率，因此高质量的在线学习资源就显得十分重要[7]。

面对困难，政府和有关教育部门应该努力搭建一个供教师进行在线学习的资源平台，对资源的质量进行筛选和分类，对资源适用的对象进行分类，对网络上的资源进行及时的更新，将更多教师希望得到的好资源对老师免费开放，并鼓励教师将自己的优质资源上传到网络上供他人分享。同时政府和教育部门要做好该平台的宣传和推广工作，让教师积极的参与到该平台中。

2.5 建设资源共享机制

通过调查发现大部分教师主要通过免费下载的模式获取在线学习的资源。这一现象体现了我国大部分教师只从网络上获取资源，却很少把自己整理出来的优质资源上传到网上供他人分享。这样不利于学习资源库的建设。

鼓励政府建设一个供教师进行在线学习的资源共享机制，对教师的资源获得方式进行引导，鼓励教师将自己的优质资源贡献出来供大家分享，通过教师的免费分享，资源库中的免费优质资源就会越变越多。这样就解决目前在线学习存在的三大问题，实现优质资源多且不需付费、资源更新速度快、不需要一定的权限[8]。资源共享机制的建设，为中小学教师在线学习提供了一个更好的环境。

[1]何克抗.e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究,2002,(01):3-6.

[2]潘琪.基于MOODLE的学习者网络学习行为分析和研究[D].上海师范大学,2009.

[3]王秉利.基于网络的教师培训模式研究［J］.中小学电教(教师版)，2006，(1):32－33.

[4]胡勇，赵凤梅.在线学习成效的理论分析模型及测量[J].电化教育研究，2015，(10):37-45.

[5]朱晓菊,孙祯祥.自我效能感对网络学习质量的影响分析[J].远程教育杂志,2006,(01):27-29+7.

[6]杨刚,叶新东.社会性互动分析视角下我国高校教师在线学习研究[J].电化教育研究,2014,(03):51-57.

[7]孟召坤,兰国帅,徐梅丹,张一春.中小学教师网络学习现状调查研究——以新疆兵团为例[J].中国远程教育,2015,(06):60-66+80.

[8]汤跃明,谢紫娟.浅议网络学习资源及其管理问题[J].现代教育技术,2007(4):12-14.

2016年校级大学生创新创业训练计划项目“教育游戏在中小学英语教学中的应用研究”（课题编号：2016ZYJS010）。