浅析高水平民办本科院校青年教师教学能力提高策略

文/任华 冯晓兰 刘剑英 梁瑞，西安翻译学院

教师的素质和水平，关系到高校的办学水平和人才培养的质量，也关系到高等教育的发展。近些年来，由于民办本科高校师资的新老更替，各民办本科高校新引进了一大批年轻教师，他们是各校教学研究的主力军。青年教师作为高校教师队伍的主力军，其能力高低决定了我国高等教育质量，提升青年教师教学能力对保障我国高等教育质量和创新人才的培养有着重要的意义。然而民办本科院校的青年教师队伍更为庞大，则提升他们的教学能力对提高我国民办教育的质量有一定的价值。

1 高水平民办本科院校青年教师教学能力的现状调查

教学能力是教师发展的一个重要因素，对青年教师来说更是能否站稳讲台，成为一个合格的高校教师的重要能力之一，高校是高深的专业知识的传播地，教师教学能力不仅体现在课堂教学的形式上，更重要的是体现在将科研成果转化到课堂教学中，关注学生的有效学习。教师的成长不是一蹴而就的，需要一个成长的过程和良好的成长环境，既需要青年教师自身成长，也需要学校提供良好的外部生长环境，教学水平的高低与学校和青年教师对教学研究的投入程度正相关。我们选取了陕西几所高水平民办本科院校进行了实证研究，通过对青年教师教学能力的现状调查，找出影响青年教师教学能力提升的因素，研究青年教师教学中存在的问题，提出相应的提升策略。

作者在其它研究人员的研究基础上，通过查阅大量资料，根据民办院校青年教师的意见，设计了一份《民办院校青年教师教学能力调查问卷》。作者选取了自己所工作的学校35岁以下的专任教师作为调查对象，采用随机抽样，共抽取样本200人，收到有效问卷186人。经过抽样调查，通过收集的数据可分析反映出，高校的青年教师队伍比较年轻化，他们正是高等学府的顶梁柱；高校的青年教师职称处于中级，对于他们来说职称晋升的空间还有很大。

2 通过访谈我们还发现青年教师有以下几点现状

2.1 学校的师资培训重“形式”

根据笔者调研，发现众多学校在青年教师培训上存在两个主要问题：一是所培训的内容没有针对教学能力的，另一个是培训对象几乎不是针对青年教师的。调查发现五分之一的教师认为学校安排的培训考虑到了青年教师的特点，有针对性和层次；五分之三的老师认为学校是没有做到；有五分之一的老师或多或少的进行过专门的针对教学能力提升的训练。虽然国家实行的专业继续教育，但这个培训大多是基于形式主义的，只要来签到、做试卷，培训结束后个个都能及格，没有注重培训表现、效果等，这就造成培训活动只是“走过场”，教师参与的积极性不高，当然培训的效果不会怎样的。

2.2 缺乏有效的青年教师评课激励机制

根据笔者调研，有些学校对青年教师的评课就是教学督导组听课，还有青年教师基本功大赛。学校的教育督导对教师的评课、学生对教师的评教和教师之间的相互评课，对于教师教学能力的提升作用不大。教学督导人员在对教师的教学工作进行督导时，只“督”不“导”，过于注重评定(或判定)等级，而不是着眼于教师教学专业化水平的发展和提高，对教师很少提出激励性的改进意见或建议。

2.3 青年教师知识储备不足

所调查的高校，青年教师的知识储备不足，难以厚积薄发，使得教学捉襟见肘，学生感到索然无味，这样必然严重影响传授知识的效率与效果，直接影响到教育的成效。

3 高水平民办本科院校青年教师教学能力的培养途径

3.1 完善师资培训环节，提高培训质量

真正发挥教师发展中心的作用，专门对青年教师教学情况进行考评，研究教学规律，定期举行提升青年教师教学能力相关的培训、讲座、研讨会，在教师整个的职业生涯中提供帮助。

3.2 自主发展，青年教师教学能力提升的根本途径

对高校青年教师而言，提高自身教学能力需要多方面的努力，既包括专业学科知识的积累，也包括教育理论知识培训，同时还有个人师德建设。

3.3 提高青年教师物质待遇，解决教师后顾之忧

随着岁月的积累，我国教师的薪金确实有所变化，但变化的幅度与频率并不尽人意。所以一段时间内，不少教师纷纷跳槽、改行。要改变这一状况，建立一套优于其他行业的升职提薪制度是非常必要的。

总之，高水平民办高校青年教师教学能力的培养是一项长期的系统工程，需要学校和教师自身共同努力完成的任务。社会环境的影响也是不容忽视的，随着社会经济的转型，社会在变迁时期人们的价值观念也在变迁，这种变迁导致价值体系的混乱，必须要适时的引导青年教师价值体系的定位，做称职的人民教师教学能力一定要过硬。