健全完善高职商科院校教学督导制度的重要性

2017-12-25

新商务周刊 2017年18期

文/张民阔，湖南外贸职业学院工商管理系

教学督导工作是高职商科院校教学质量监控体系的重要组成部分，健全完善教学督导制度具有重要作用。通过对国内外教学督导制度的文献综述和评价，拟为提高新型商科应用型人才培养质量提供制度保证。

高职商科院校；教学督导；督导制度；教学质量

据教育部统计，截至 2016年底，我国普通高等学校2596所，高职（专科）院校有 1359所，占普通高等学校总数52.38%，其中以“商”、“贸”、“经济”、“物流”字样冠名的高职院校共有105所，占全国高职高专院校总数的 7.83%，高职商科院校作为商科高等职业教育的主战场，其办学专业主要包括国际商务、市场营销、会计学、财务管理、金融理财、电子商务以及物流管理等专业，是高等教育的重要组成部分。1976年联合国教科文组织在国际教育标准分类中将“商科”定义为“Commercial and Business Administration”，即“商业和商业管理”，结合我国高职高专专业目录的专业类别，笔者将以上述专业类别作为办学主体专业的院校称为高职商科院校，其人才培养目标是持续为各类企业培养更多专业技术技能过硬、文化素养较高的实用型人才，因此，在高职教育迅猛发展的时代背景下，如何提高职商科院校的教学质量，已成为高职商科院校深化教育教学改革的关键。

1 国内外教学督导制度的述评

美国是最早实施现代教学督导制度的国家,其教学督导(instruct ional supervision)起源于一般行政管理范畴，是推动当时教学改革、提高教学质量的重要制度保障。布尔顿（1922年）在《督导与改进教学》一书中认为教学督导的任务是“提高教师的教学,选择组织教材,考查教学效果,提高在职教师水平以及对教师进行评价”。巴尔、布尔顿、布鲁克勒（1938年）在《教学督导:提高教学的原则及实践》著作中则把教学督导定义为“专业性、技术性的服务,主要目的是研究教学和改进教学的条件”；而学者哈瑞斯认为教学督导是指“教育组织机构中为帮助教师改进教学,提高教学质量而进行的一项有组织的活动”，对美国的教学督导制度形成奠定了坚实基础。学者格莱索恩（1984年）在反思教学临床督导的基础上提出了区分性督导理论，结合教师的实际，区别指导教师工作，提升教师教学水平和专业化发展，实现“督教”功能。瑟吉奥万尼认为“督导的目标在于帮助学校增加机遇和能力，更有效地促使学生的学术成功”，对学生进行“督学”目的。上世纪60年代，麦格雷戈等人提出人力资源督导理念，运用在教学督导工作中，使教学督导人员既要尊重师生的主体地位，与师生保持平等，友要为教学管理部门或部门提供决策咨询和建议，实现工作中“督管”作用。英、法、日等国家较早也建立了督导制度,并通过立法确立了完整系统的督导制度，但教学督导制度应用范围大多局限在基础教育领域,对高等教育领域的教学督导制度的研究有待深入探究。

2 高职商科院校健全完善教学督导制度的重要性

2.1 高职商科院校教学督导的传统评价方式已不适应新形势发展需要

传统高职商科院校教学督导模式的内容和形式较为单一固定，无法全面考察学生的知识应用能力、科学思维和创新能力，个性培养、学生素质和创新能力培养难以得到足够重视和持续发展。

2.2 高职商科院校课程的特点需要改革督导方式

在高职教育不断走向素质教育、创新教育的内在要求下，高职商科院校教学督导也需要不断的改革，从以知识传授为主转向以重视学生创新能力、创新思维、创新人格的培养和全面素质的提升为主，其教学目的已不仅仅是要求学生理解和掌握一些基本知识、基本原理和基本理论，更重要的是要使学生能够自觉接受和内化，具备运用理论解决实际问题的技术能力，因此，高职商科院校教学督导方式也应与这种新要求相适应，创新出新的教学督导方式和工作方法。

2.3 高职商科院校学生的特点需要改革教学督导模式

由于高职教育在生源上相对复杂，既有普通高中毕业生，也有中等职业学校毕业生，还有初中毕业的五年高职生，在文化素质和专业素质上，学生入学起点、水平参差不齐。与普通本科院校的学生相比，在整体素质上存在着较大的差距，因此在学习上就会存在学习积极性不高、自律意识差、主体意识弱等现象。在培养目标上，高职教育在培养学生具有与高等教育相适应的基本知识、理论和技能的同时，更加侧重培养学生具备面向经贸、金融、商业管理等一线行业所需要的技能型人才。这就要求学生既要具备基本理论知识，又要掌握某一职业岗位所需要的文化素质和专业技能，具备解决实际问题的本领，符合第一线职业岗位需要的实用人才，这在客观上给高职商科院校教学督导工作带来了一定挑战。