课堂任务驱动在高职会计专业课堂教学中的研究

课堂任务驱动在高职会计专业课堂教学中的研究

文/马涵蕾，南阳职业学院

对于高职院校来说，培养学生的职业能力是其首要目标。而在传统的会计教学方法中，学生很难做到将学到的基本理论知识与实践动手能力相结合，因此，针对这一问题，对高职学生在学习实践中出现的问题以及适应于高职学生的学习方法的研究就显得很有必要。本文中提出了课堂任务驱动对于高职教学课堂的重要意义，目的是提高高职学生的实践应用能力。

课堂任务驱动；高职会计；教学研究

1 传统高职会计专业课程教学方法的缺陷

1.1 教师占据了主导地位

传统的高职会计专业课程所运用的教学方法手段简单，往往是以教师讲，学生听的方式进行传授。这就使得教师在课堂中占据相对主导地位。课堂相对枯燥且乏味，导致学生听课效率低下。一切跟随教师步伐，学生没有自己的主导思维，不能独立对问题作出相应的思考，导致问题格式化，僵硬化。同时也制约了学生的实践能力，使得不能将基本的理论知识与动手实践能力相结合。大大降低了学生的学习效率，淹没了学生自身的学习能力。

1.2 理论大于实践

在传统高职会计专业课程的教学中，往往存在，教师过分重视基本理论知识而忽略实践能力的现象。高等技术职业学院的学生本身就存在接受能力较弱，注意力不集中，理解能力相对较低，思维能力和创新能力有相应的限制等问题。这样的教学，无疑更不利于学生对于知识的理解与掌握。使得学生缺乏积极性和主动性，在课堂上占据被动地位。如此一来，学生就不能设身处地的去获得并运用自己所学的知识。很难真正做到对相关专业知识的理解和掌握。

2 课堂任务驱动对高职会计专业教学的影响

2.1 提高学生学习的自主性

我们在教学过程中，可以结合我们在实际工作中的出现的真实案例，安排同学们进行相应的情景模拟，通过表演等形式激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。充分发挥他们在学习过程中的自主性，调动起学生学习的积极性。使他们自己在这个环境中去发现专业中出现的问题，并设身处地的通过自己的思考去解决问题。在不知不觉中让学生占据课堂的主导地位。不仅掌握了相关的专业知识，加深了理解，也在课堂中感受到学习的乐趣。

2.2 提高学生的综合能力

课堂任务驱动在课堂上不仅仅提高了学生自主学习的能力，更深入的理解专业理论知识，而且在这个过程中，需要同学们团结协作，分工明确，有人指挥，有人执行。提高了同学们的团结协作能力。遇到困难时，第一时间需要自己找到合适的方法去解决，不仅锻炼了学生随机应变的能力而且提高了学生的创新能力和钻研能力。

2.3 提高高校教师的专业水平

会课堂任务驱动虽然是学生占据了主导地位，但整个过程是围绕相关任务在展开的，这样就要求教师具有较强的实践能力和较高的专业知识水平。只有这样才能在这个过程中更好的引导学生，转变学生的学习方式。这就要求老师必须不断的充实自己的专业知识，提升自己的教学能力。会计作为专业能力较强的一门课，比如《税法》、《财经法规》等科目会随着国家政策的改变而不断更新，要求老师要及时更新所学知识，不断充实自己的专业理论知识。只有这样才能更好的发挥自身的价值，引导学生找到适合自己的学习方法。激发学生的学习兴趣，自主学习，积极学习，快乐学习。

3 课堂任务驱动在高职会计专业课程中的应用

3.1 制定计划

要想在课堂上采用课堂任务驱动，首先要制订一个计划。对于课堂任务驱动来说，整个计划都是围绕“任务”展开的，因此设定任务是首要环节。教师要从不同层次进行考虑。首先确定课堂需要展开的理论目标，再从其难易程度，范围等结合实际案例进行分析，制订出一份计划。是学生在实行的过程中得心应手，容易接受。

3.2 情境模拟

情景模拟来源于生活中的真实案例。教师要想在情景模拟中使得学生占据主导地位，这就要求教师课下做大量的分析与考察，需要创设真实、形象、生动的人物情景。教师要根据前面指定的相应计划提出情景模拟的相关细节，使得学生在情景模拟的过程中边体验情景边从中总结出相关专业知识，成功激发学生的学习动力，激发学生的探究欲望，针对情景模拟中出现的问题，表现出强烈的求知欲。

3.3 组织研讨

课堂任务驱动的关键环节在于发现问题并解决问题。在独立思考较为困难的情况下，学生之间的互动至关重要，一个人的思考比不上群里群策，共同解决，同时这也是学生团队意识的体现。是的同学们在组织研讨的过程中，取长补短，发挥自己的优势，补足自己的缺点，最后共同达成一个认可度较高的共识，同时也提高了学生的自信心。逐渐培养其对课堂的学习兴趣。体会自主学习的乐趣。

4 总结评价

学生总结，教师评价是最终环节。在这一环节是老师对同学成果的认可与肯定。对于比较困难的问题，老师还要组织学生进行最后的探讨并发表不同的意见，针对学生的问题，教师要循循善诱，让每一位同学都充分发挥自己在团队中的作用，最终通过自己的努力找到问题的答案。从而将这个结果运用于实践，运用于实际生活中。使得学生在整个学习的过程中掌握基本的理论知识与相关技能，提升自己的成就感。

[1]职业学校课程改革推进策略探究[J].周新源.江苏教育.2010(15).

[2]基于任务驱动教学法的高职会计电算化教学设计[J].梁平.财会月刊.2010(33).

[3]任务驱动教学模式在PHOTOSHOP教学中的应用[J].李艳.太原城市职业技术学院学报.2009(03).

[4]任务驱动教学模式在通用技术课程中的应用研究[D].黄洪杰.山东师范大学2009.

南阳职业学院2017年度校级科研项目，项目编号：NYJY17-02。

马涵蕾（1995—）女，河南南阳人，毕业于郑州成功财经学院，本科生，单位：南阳职业学院，主要研究方向：会计学。