提高小学数学教学质量的几点思考

文/叶春廷，辽宁省盘锦市大洼区实验小学

提高小学数学教学质量的几点思考

文/叶春廷，辽宁省盘锦市大洼区实验小学

教师在课堂教学中应积极改进教法、注重生成，这也是提高课堂教学质量的重要手段。还要为学生营造主动参与的氛围，让学生体验学习数学知识的快乐，使学生在课堂上始终保持旺盛的求知欲，培养学生自主探求知识的能力。

小学数学；教学质量；教法手段

通过不断推进素质教育，实践证明了实施《小学数学课程标准》以来，小学数学课堂发生了可喜的变化，在这变化之中课堂教学的实效性越来越受到关注。数学是一门严谨而系统性很强的学科，各部分知识联系密切，新知识往往是旧知识的深化和发展；数学又来源于生活，根据这一特点，教学时要抓住新旧知识的交接点，数学知识在生活中的落脚点，通过课前的搜集、整理，课上提问、发现，把难点化成几个小问题，顺利过度到新知。教师在课堂教学中要为学生营造主动参与的氛围，让学生体验学习数学知识的快乐，使学生在课堂上始终保持旺盛的求知欲。还应积极改进教法、注重生成，这也是提高课堂教学质量的重要手段。笔者认为提高课堂教学效果，开发高效课堂基本因素是提高小学数学教学质量的主要环节，理应受到我们小学数学教师的关注和思考，从而确保课程改革的顺利发展。

一是讲究教法，研究学法。

小学数学教师通过对教材的深入研究，找准教材的重点、难点后，还要进一步考虑运用什么样的教学方法，使学生乐学、好学。小学生年龄小知识少，接受能力有限，生活经验不足，数学知识在生活中落脚点难以找到，这样更需要教师在教学时讲究教法、研究学法。选择教学方法要从各校学生的实际出发，不要强求一律，不要照搬他人的经验及做法，但也有几条大家是可以共同遵循的规律：第一，从学生已有的生活经验引入新知识。第二、运用直观操作，分散教学难点。学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。

二是创设教学情境，激发学习情趣。

在小学数学教学过程中，教师应努力创设一个轻松有趣又能激发他们学习兴趣的教学环境。如教师可以利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。教师也可以通过回顾旧知识方法引入新知，会使学生对新知识有一种熟悉感，但又不完全一样，引发他们去探知不同之处，不仅能够简化新知识，还能激发他们的学习兴趣。

发挥好游戏在数学教学中的作用积极作用。数学与游戏之间的关系是相互渗透、相互统一的关系。数学游戏作为数学知识的一种载体，兼具知识性、趣味性和娱乐性，在课堂教学中引入数学游戏，能有效地激发学生的兴趣，具有启发思维的功能。因此，数学游戏的传播可以改变许多人对数学的认识。如果我们对数学的了解仅限于课本，那么确实会形成对数学的一些误解：如认为数学乏味，数学无用，或自己的数学课本没有学好，就认为自己完全缺乏数学才能等。而通过数学游戏则可以有效地改变这些误解，认识到“原来数学也这么有趣”，久而久之就会对数学产生兴趣。

应该说小学数学游戏内容丰富，形式多样，从使用游戏的教学环节来看，有导入、新授、练习时的游戏；从教学内容来看，有数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动的游戏；从游戏的表现形式来看，有猜想类游戏、活动类游戏卡片类游戏、表演类游戏等。要设计一个数学游戏，首先要确定游戏的名称，接着考虑游戏的规则和过程，有些游戏还需准备一定的道具，或设计一些动作。如卡片类游戏需准备所需的卡片，表演类游戏需事先考虑好动作等。游戏的设计还要根据教学的需要合理控制游戏的时间。如用在新课导入部分的游戏时间不宜过长，否则将影响到新课的学习；而用在练习时或复习课的游戏时间可以长一些，以达到掌握、巩固知识的目的。

三是数学课内外结合，培养学生自主探求知识能力。

多年来所沿袭的数学作业是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，是课堂教学的补充和延伸，也是师生信息交流的一个窗口。传统的作业形式只注重于学生的写、算，比较单调、乏味，学生的兴趣不高，学生只忙于应付老师。随着课程改革的深化、信息技术的发展，教师要在作业布置上下功夫，力避重复、单一的练习作业，精心设计与安排训练内容。作业形式不应拘泥于传统的书面形式，可以是口头的、操作性的，也可以是学生作品的展示。

四是有效促进记忆，强化学生数学应用水平。

小学数学教学中为了巩固所获得的新概念，首先需要记忆。课堂教学中，我们必须遵循记忆的规律，指导学生对概念进行记忆。记忆有机械记忆、理解记忆。概念的机械记忆就是按概念在课本上的表述进行记忆。小学生机械记忆的能力一般比较强，但这种记忆如不及时上升到理解记忆，就很容易被遗忘，即使记住了也很难运用。概念的理解记忆是在明确了概念的内涵和外延，并使新概念和学生原有的知识经验建立联系后进行的记忆。可以通过自举实例就是让学生把已获得的概念简单地运用于实际，通过实例来说明概念，来加深对概念的理解。有经验的数学教师根据小学生通常带有具体性的特点，在学生通过分析、综合、抽象概括出概念以后，总是让他们自举例证，并把概念具体化。如在学生学习乘法的初步认识后，然学生找找生活中哪些问题可以用乘法解决。

总之，教师在教学实践中对学生强化应用训练，促使学生牢固地掌握了某个概念，不仅在于能否说出概念的名称和定义，还在于能否正确地应用。通过应用可以家生理解，增强记忆，提高数学的应用意识。概念的应用可以从概念的内涵和外延两方面进行。概念的内涵的应用有：复述定义或根据定义填空；根据定义判断是非；根据定义推理；根据定义计算。概念外延的应用有：举例；辨认肯定例证或否定例证，并说明理由；按指定条件从概念的外延种选择事例；将概念按不同的标准分类。