试论中国儿童浸入式英语教学模式

文/覃靓，重庆三峡学院外国语学院

试论中国儿童浸入式英语教学模式

文/覃靓，重庆三峡学院外国语学院

侵入式教学是第二语言学习的一种方法，其在儿童英语教学中的应用，不仅不会影响儿童学习母语，还还促进儿童母语学习，且对利于儿童掌握英语，教学效果十分显著。本文从儿童教学的特点入手，对基于侵入式教学的儿童英语教学模式构建进行了简要分析，以期满足儿童英语教学要求。

侵入式教学；儿童英语；教学模式构建；生活化

儿童时期是英语学习的最佳阶段之一，越来越多的幼儿园和小学校提供英语教学，将英语学习引入小学教育甚至学前教育，其目的是在最佳期培养儿童的英语习得能力。侵入式教学因其自身显著的特点优势，得以广泛应用于儿童英语教学。在正规教育环境中的全部时间或部分时间里，教师全程利用英语与儿童交流，儿童浸泡在英语环境中，这十分利于儿童学习英语。

1 儿童教学特点

1．1 生活化

对于儿童而言，教学上结合他们的生活经验，认知方面的学习才会更容易理解、接纳。所以，儿童教学具有显著的生活化特点，这是由儿童特点及认知规律、认知能力等所决定的。

1．2 游戏化

游戏是儿童学习的重要工具，在游戏中，儿童的主动能动性得到充分的激发，利于自身的全面发展。从这一点来看，儿童教学具有明显的游戏化特点，这符合儿童的身心特点。

1．3 直接经验性

儿童学习主要通过自身的各种感官，只有获得的丰富感性经验，儿童才会理解事物，对事物形成理性认识。由于儿童的这种认知方式，儿童教学必须围绕大量活动展开，为学生提供各种各样的主体性活动，以便儿童更好的进入学习状态，理解和接收知识。

2 基于侵入式教学的儿童英语教学模式构建

结合儿童教学的特点，为了提升儿童教学效果，将侵入式教学引入到儿童英语教学中来，构建符合儿童身心特点、认知方式的英语教学模式，让儿童在一个适合的方法下进行英语学习。教学情境是与教学内容或活动相适应的场景，能够为学习者创造直接的感官体验，帮助学习者提升认识事物的能力，这是侵入式英语教学实施的关键。所以，对儿童进行侵入式英语教学时，必须注重教学情境创建，以情境为中心，着重培养儿童的听说能力。

2．1 创建非语言的教学情境

所谓的非语言教学情境，就是利用教师的肢体语言、实物、图片、视频等道具创设教学情境。在这样的教学情境下，儿童可以根据各种道具增强自身的感官体验，从中获得直接性的经验，利于理解与接受。如，将四季变化时，教师利用多媒体软件制作四季图片，再通过FLASH动画形式展现出来，让儿童清晰的看到四季演变，这样就让儿童在一个比较轻松的环境下学习。

2．2 创建生活化情境

根据儿童教学的生活化特点，为了增进儿童对英语的理解，创建生活化情境，将学习素材与儿童生活经验结合起来，激发儿童的好奇心，使他们对英语有强烈的学习欲望，进而沉浸在英语学习环境中。如，学习清扫房内容时，教师根据教室布置和设施等创建生活化的情境，让儿童在清扫过程中学习相关的英语单词。因为将具体的学习活动与儿童的生活联系了起来，儿童的熟悉的环境中能更好的激发自身的学习参与性和积极性，既掌握了知识，也培养了爱护环境的良好品质。

2．3 创建音乐性情境

音乐是儿童非常喜欢的一门艺术，利于音乐可以增强英语学习的娱乐性，适应儿童的特点。所以，教师可以利用这一点来创建音乐性教学情境，营造一个轻松、舒适的英语学习环境。如，教学中通过英语歌曲、韵律等载体创建有声的学习情境，让侵入式教学与英语、音乐融合在一起，帮助儿童理解英语音乐、对话等，并能够用英语表现学习情境，增强听说能力。

2．4 创建游戏化情境

具体教学过程中，将学习内容与儿童喜闻乐见的游戏形式结合起来，创造儿童喜欢的英语教学情境。与音乐相比，游戏对儿童的吸引力、感染力的更大，利用游戏创建英语教学环境，能够极大的激发儿童英语学习的兴趣，让他们在轻松、愉快的氛围中学习，更易掌握英语的听说能力。为了增强英语教学的有效性和内涵性，教师要将社会、文化等内容融入游戏中，围绕儿童设计教学形式，这种发挥儿童的主观能动性。如，将水果、蔬菜等英语单词时，教师事先制作带有水果、蔬菜图片和英文的帽子，分发给每一位儿童，让儿童就自己喜欢的水果、蔬菜找朋友，增进对英文单词的解读，更好的掌握游戏过程中接触到的英语单词。

3 结论

综上所述，基于侵入式教学的儿童英语教学模式，符合儿童教学特点，满足儿童学习需求，能有效提升英语教学效果，强化儿童对英语的理解，同时促进儿童对母语的掌握。为此，儿童英语教学中更应当充分利用侵入式教学的特点和优势，根据儿童身心特征和教学特点等创建各种各样的教学情境，让儿童在适宜的教学情境中进行英语学习，以便更好的掌握英语听说能力。

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覃靓 （1986- ），硕士，毕业于澳大利亚卧龙岗大学，现工作于重庆三峡学院外国语学院。研究方向为英语教学。