浅析小学英语教学中的生态教学

2017-12-24山丹内蒙古通辽市科尔沁区交通小学

新商务周刊 2017年17期

关键词：英语教学生态环境

文/山丹，内蒙古通辽市科尔沁区交通小学

浅析小学英语教学中的生态教学

文/山丹，内蒙古通辽市科尔沁区交通小学

生态教学就是以学生为课堂主体,尊重学生的个性变化,利用先进科技将课本内容具象地呈现出来,与学生个性发展具体结合起来,从而增加学生学习的趣味性,调动学生的主观能动性,形成学习氛围和环境,最终达到教学目标和质量。

小学；英语；生态课堂

小学生认知水平不高，对新鲜事物充满好奇，对于以前从来未接触过的英语会产生浓厚的兴趣，教师根据学生的这一特点，引导学生将兴趣转化为学习的动力，将实际生活与教材内容结合起来，让学生真正融入到英语中，加深对课本内容的理解和记忆，最终达到学生在课堂上取得的良好效果。

1 营造原生态的语言输入环境

教学环境是影响语言教学效果的一个重要因素，过去，在英语教学中，许多教师都对语言输入环境建设不够重视，很少会用英语和原生态的语言材料来教学，导致英语生态教学环境缺失，生态教学环境不成熟。受此影响，学生无法掌握地道的英语口语，养成正确的英语语音、语调和语速，学生语用意识和能力培养也受到影响。营造富有情趣的语言输入环境，是原生态教学的一个重要环节。生态课堂要求英语教师在教学中要遵循“生态平衡”和“生态和谐”规律，树立生态教学观，准确把握英语课堂内部构成要素的作用、特点和关系，积极营造轻松和谐的生态环境，以促进人与物质、精神因素的和谐共生。鉴于此，小学英语教师在生态课堂设计中，要以构建独特的英语生态系统为切入点，从教室布置、人文环境、班风班级等方面着手，构建一个各要素相互依存又相互制约的生态环境，以促进课堂教学能动发展。

2 培养学生自主学习能力，关注学生个性

新课标认为，教师与学生的关系不再是“教”与“学”，而是互相学习、互相帮助的朋友关系，因此在教学中教师要充分发挥学生的自主学习能力，以学生为主体，而不是由教师带领学生进行学习，教师只是一个引导作用，引导学生找到通往知识的大门。平时的课堂练习上，教师应注重对学生思维能力的培养，提高自主学习能力，例如在学习“moon”、“star”等单词后，教师可要求学生对之前学过的“blue”、“yellow”和“goodmorning”等单词进行复习，最后引导学生思考“mooncake”、“MiddleAutumnFestival”等引申短语的意思。教师结合生活实际的提问，能够使学生对课堂内容感到亲切，愿意去尝试思考，培养创新思维，大胆想象，如此可以有效地锻炼学生的思维，提高自主学习能力。

而且，每个学生的学习水平、认知水平、学习成就都是不一样的，这就要求教师不能用同样的标准来要求每个学生，而应该因材施教，有针对性的对每个学生的特点进行教学，例如英语成绩好的学生就可以要求熟背单词、课文、语法，并会简单的口语交流，而对于英语成绩差的学生就只要求熟读单词、课文即可，让每个同学对英语都充满兴趣，不会有厌烦感，这样才能为生态课堂的建设提供一个好的基础，营造轻松气氛，提高课堂教学质量。

3 互动激趣，关注学生的学习体验

生态视角的英语教学，是人与人、人与环境相互作用的教学活动，它强调在因材施教、尊重个体差异的基础上，实现师生、人与情境的有效互动，进而减轻学生的学习焦虑，释放学生优势智能，丰富学生的学习体验，点燃学生探索知识的内在动力。这就要求小学英语教师在教学中，运用生态学原理对小学英语教学规律、现象和特征进行探讨和研究，重新定位师生关系和教学关系，有效进行教学组织，巧妙激趣，帮助学生走出英语学习误区，使学生树立英语学习的信心和勇气。如小学英语五年级下册Unit7Abusyday章节教学中，该单元的教学重点是“谈论时间”，使学生掌握正确的时间表达方法，具备逆向思维和计算能力。根据教学要求和教学任务，教师可以在课前就准备好单词卡、句型条、钟面图片，时间卡片、多媒体课件等。然后，在课前热身阶段，先播放板块卡通，利用多媒体课件给学生以视听觉感官刺激，尽快将学生带入学习情景。接着，在时间表达教学中，利用“苏珊的一天”为学生创设交际情境，在真实的语境中然学生掌握逆时间表达方法。然后，借助教学工具进行教学训练，让学生边看钟面图片、时间卡片边利用Whattimeisit？It’s…It’stimeto…It’stimefor…half、past等句型和单词来填写表格，并根据学生知识掌握情况加大训练的强度，使学生在交际任务、信息传递的过程中感受知识，锻炼听说能力，提高人文素养。

4 常用鼓励的语句，提高学生学习自信心

英语是一门需要开口说话的学科，如果学生对学习英语的自信心不高，英语成绩就很难提高，课堂质量便会大大削弱，所以教师在制定课堂教学计划时，应该充分考虑提高学生学习自信心的问题，鼓励学生积极回答问题和朗读课文，对于表现好的学生要给予肯定，学生表现不好也不能责备，而应该用“youarebest”、“verygood”等激励性语句鼓励学生再接再厉，不能放弃，并对敢于表现自己的行为予与肯定，在全班同学面前表扬他的勇气，以此带动全班回答问题的良好风气。教师课后还应该多留心平时上课不爱回答问题的学生，私下与这类学生多进行交流沟通，尽量鼓励这类学生要敢于尝试，建立学习英语的自信心，走出心理隔阂。教师常用鼓励的语句能够让教师和学生成为朋友，建立一种平等的合作关系，让老师和学生都能在课堂上收获到知识和快乐。