高职院校思想政治理论课多元评价体系研究

◎王海燕

高职院校思想政治理论课多元评价体系研究

◎王海燕

本文以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例分析了高职院校思政课多元评价体系的内涵、特点和注意事项，以及我院采取以全程追踪为核心的过程性考核的案例，以期引起人们对思政课考核评价方向的思考。

当前，我国现行的考试评价制度与素质教育的要求及职校的培养目标存在着一定的距离，许多学校对学生的评价仍然沿用传统的“笔试考试成绩+操行等级”评价模式。片面认为考试成绩好、听话就是好学生。但事实证明，学习成绩优秀者将来不一定都能成才，而学习成绩中下的学生将来也不乏成才者。况且，今天的社会是多样化的社会，社会职业也是多元化、多层次的，是时常变动的。在这样一个激烈竞争的时代，没有创新精神和实践能力，不会发现问题、提出问题的学生恐怕就不能算是合格学生。我院在传统考核机制的基础上，探索了“多元考核评价机制”，更加侧重过程性考核的结果。

多元评价体系的内涵

多元评价体系是将多元智能理论引入对学生评价，学生评价范畴更为广泛，由知识评价转为全面评价，由部分的定量分析转为定性和定量结合考量，更加科学全面准确。依据多元智能理论，高职学生评价范畴可以分为知识评价、社会实践评价、个人品行评价三个内容。其中知识评价是考核学生对知识的理解和掌握程度；社会实践评价是考核学生运用知识的能力，是对课外活动的统一考量；个人品行评价是以学生的日常表现为基础，综合分析学生的品德修养，并将其纳入考核范畴。

以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例，其总成绩设定为学生自评互评、个人操行、课业表现、校内实践、校外实践、期末考核等内容。根据高职学生实际和课程实际，经过多次比例分配，将比例定为学生自评互评10%+个人操行和课业表现30%+校内实践和校外实践20%+期末成绩40%。其中前三项主要通过学生参加各种实践活动中的状态及行为表现来进行多维度的考量，后一项突出学生的对知识的掌握和书面表达能力的考核，适时地加大了过程性考核的评价比例，又避免流于形式。

多元评价体系的特点

评价主体呈现多元化。依据多元智能理论，评价内容多元化，评价主体也就相应增加，其中学生既是评价的客体也是评价的主体。学生在以小组为单位的学习过程中可以进行自评和互评，力图让学生也承担起评价的责任，引导学生相互间进行评价。学生互评不仅可以提高起判断思维能力，学会公正地评价他人，还有利于互相取长补短、交流合作，建立良好的生生互动关系。此外，高职院校“概论”课程的评价主体还扩展为任课教师、学生、辅导员、宿管人员、社会实践单位等多个。这种主体多样必然会激发学生学习参与的积极性。

评价方法呈现开放性。多元评价体系中，学生评价体现为动态开放过程。其从重视学习结果的分数评价转向重视学习过程的形成性评价，注重过程考核；从过分关注学生学业成绩的评价转向对学生职业素养、心理素质、健康体魄、学习兴趣、情感体验、审美能力、团队精神等的评价。“概论”课程教育教学中，通过拓展评价范畴和丰富评价主体后，评价方式由以前的考试分数评价转化为开放性评价过程，注重过程评价。此课程既利用课堂进行理论教学，每个主题配合学生活动，又充分利用“校企合作、工学结合”的人才培养模式，充分利用学生的专业实践学习，将思想政治教育融入学生专业学习过程，同时还注重学生的社会实践环节，使得评价方法呈现为试卷考核、自评、互评、社会评价等。这种呈现开放性的评价方法群，促使学生走出校门、走进工厂、走进农村、走向社会，积极投身社会实践，从实践中体验艰辛，体验快乐。

评价结果注重潜能。联合国教科文组织21世纪委员会发布的德洛尔报告提出学习的四大支柱，即“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”。学生评价的目的不只是对学生进行优秀与否的评定，其本质应是能够促使学生认真学习理论知识并做到理论联系实际。所以，评价既要考察学生过去做过什么，做到何种程度，又要考虑学生以后是否能够继续做下去，继续不断的提高。因此，学生评价也担负着激发学生潜能的重要作用。一个良好的评价机制能够促使学生更好地认识自己、认识他人，从而学会学习、学会做事、学会生活。

考核中需要注意事项

提高考核的针对性。多元评价体系的实行过程中需要考核方法更具有针对性。高职学生层次较多，部分学生自控能力较强，具有良好的学习方法和学习态度，传统的笔试考核能测试出他们对知识的了解程度。不过，职高生源和初中生源在这方面则差一些，他们逻辑思维能力较差，可表达能力和动手能力均可。所以在考核前可以让学生自选考核方式，用实践现场、工作现场的考核代替传统的考场考试，用学生有创意的作品和成果代替传统的试卷试题，用学生的社会调查报告和参加公益活动的热情来取代学生的德育评定，用对学生的全面评价代替片面考核。

注重考核内容之间的比例安排。多元评价体系中，高职学生的思想政治教育的考核需要做到全面系统，不能用实践的考核替代理论的考核。所以，需要做好考试内容的比例安排。同时，评价比不应该是固定不变的，应该根据实际进行分配，并且处理好各个单元之间的关系。最好规定每个单元的通过要求，强化单元的不可或缺性。考核内容充分征求学生建议，紧密联系学生实际和社会实际，加大非智力因素考核的命题力度，多开放性试题，着重考察学生对知识的理解和应用。

注重评价过程动态化。重结果轻过程，是传统学生评价中一个突出的问题。注重“秋后算总账”，而不是着眼于发展的渐进评价。譬如我们非常重视每学期每学年通过各种考试来检验学生学习成绩的优劣，把主要精力都集中在对学习结果进行终结性评价上，而对学生的学习过程却无任何评价。这样学生学习策略的运用、思考和推理的过程、情感态度以及价值观的形成等，这些对学生发展而言至关重要的因素都被忽略于评价视野之外。所以，评价应该贯穿于学生发展的全过程，采取以全程追踪为核心的过程性考核。

（作者单位：唐山工业职业技术学院）