中国黑河与俄罗斯布市学前教育（家园共育）比较研究课题调研分析与反思

王淼

[摘要]本文通过对中俄学前教育比较研究课题相关问题的梳理，基于对幼儿园教育与家庭教育密切配合重要性的思考，对研究的基本思路、过程进行了回顾和反思。在试图填补中俄幼儿园家园共育方面系统研究空白的同时，对我市和俄布市学前教育领域的优势互补，以及经验借鉴等方面提出个性化的见解。

[关键词]学前教育；家园共育；比较研究；调研分析

鉴于当前我国的家庭结构中，以独生子女为代表的学前儿童在家庭与社会中表现出的诸多问题，引发我们深入思考，并寻求解决策略。恰好俄罗斯儿童的一些表现，让我们看到两国教育中存在的明显差异，产生了比较研究的兴趣，并提出一些见解。

一、 课题研究背景及意义

黑龙江省黑河市与俄罗斯阿穆尔州首府布拉戈维申斯克市（以下简称布市）隔江相望，被誉为“中俄双子城”“中俄之窗，欧亚之门”。两岸人民历史上即来往频繁，相互依存，已有100多年的贸易史。近年来，两国人民在经济领域的密切合作，加速了社会、文化领域的不断融合，中俄教育合作交流基本形成常态。随着两国教育交流活动的增多，我们发现两国儿童在社会性表现方面存在较大差异，也发现两国家庭教养方式，特别是家园共育方面有很多值得研究和借鉴的地方。鉴于在中俄学前教育比较研究方面的空白点已不多，相比较而言，此方面的研究价值较大，该课题由此产生。

本课题的研究方向是通过对中俄学前教育比较研究领域的把握和了解，试图填补中俄幼儿园家园共育方面系统研究的空白点。其主要原动力是基于对幼儿园教育与家庭教育密切配合的重要性的思考。相关研究表明：1979年后中国开始实行独生子女政策，80后成為独生子女的代名词。19世纪末，美国心理学家G？S？霍尔率先研究独生子女问题，分析了独生子女的特异性。1928年，H？F？胡克等人发表一系列研究论文，强调家族关系在人格形成中的重要性，将独生子女与家族联系起来加以研究。中国的大多数研究者认为，独生子女在遗传体质方面与非独生子女无大的差异，但由于独生子女在家庭中所处的地位特殊，容易养成其性格上的特异性。成长优势：充分的爱抚和关怀；较优裕的物质生活条件；丰富多样的智力投资。在这样的环境下成长起来的儿童较之过去有很多优势，但过度的溺爱和保护，以及中国家长对情感教育的轻视使很多儿童独立性差，抗挫折能力弱，社会交往能力欠缺以及高度自我，对幼儿园教育产生了一定的阻碍和影响，且已上升为一种普遍的社会问题，值得全社会的审视和反思。因此，此项研究非常有必要，也很有现实意义。

二、研究过程回顾

通过前期的筹备和立项审批后，课题依据研究方案逐步展开。其中最重要的一环就是深入布市幼儿园和幼儿家庭进行调研活动。经过院领导的多方努力，2016年9月19日—23日，课题组赴布市进行为期5天的调研、考察交流活动。期间，参观了布市5所幼儿园，完整听课6节，包括幼儿心理健康课、音乐、体育、舞蹈、绘画、手工、科学等多个学科，观摩各项活动（含补充教育活动）20余项，还访问了2名幼儿家庭，参观1所武术学校，初步了解了俄罗斯布市学前教育的基本情况。

三、调研分析与反思

（一）从比较视角整体看布市学前教育优势

1.学前教育布局相对合理，教育均衡优势明显。俄罗斯布市共有20所幼儿园，皆为集团化，每个幼儿园的园区有3—8个不等，共有80余个学区。幼儿园课程设置及学习内容、方法、形式等具有高度统一性。幼儿就近入园，公办园基本可以满足幼儿入园需要，民办园比较少。布市除幼儿园外，还有一些补充教育机构，满足3—14岁儿童多方面学习的需求。突出特点是：环境育人、教与学的适度相宜，为和谐的师幼关系奠定了良好基础。外部干扰少，幼儿园领导及教师在相对稳定、舒适的大环境下专心做教育。俄罗斯的家园合作特别顺畅，无论是教育理念、目标还是方法、途径都基本保持一致。学校（幼儿园）的专业地位稳固，家庭、家长基本无条件、自然地配合学校（幼儿园）的管理和教育。家园共育目标的一致性，最大限度降低了相关社会问题的产生，无形中降低了家园教育之间的矛盾。幼儿园教育、中小学教育的高度一致性和一贯性，也大大降低了各学段衔接上的问题，值得我们借鉴和深入研究。

2.以幼儿发展为本，管理方式相对统一。俄罗斯布市幼儿园所的共同特点是管理方式基本一致。设施设备、教学内容方法等方面在求大同的基础上，都有自己的特色项目或补充教育内容。一是布市幼儿园的基础设施比较完善，园所间的设施设备差别不大，基本为标准配置。特别注重户外活动场地建设，突出特点是户外活动场地按年龄段划分，区间相对独立。二是在教育教学方面，基础知识和基本技能的练习方法从学前到高中都保持一致，教育活动的专业性和融合性并存。坚持“分科教学”，教师专业性和专业素质强。特别值得一提的是，心理健康教育或体育健康教育融合在各学科中，渗透在幼儿学习和生活的全过程，这是我国幼儿园一直在努力却未解决的问题。三是保教并重落地有声。布市各个幼儿园都特别注重幼儿保育和保健，从盐房子到每天早上都要饮用自制的保健果汁，从环节转换中的眼保健操到身体关节放松操的恰当运用，让幼儿在园的学习变得生动而有意义。四是关注幼儿心理健康教育。幼儿园中基本都设有“心理小屋”，由专业教师对幼儿进行心理健康的干预。普通的幼儿园也都有专门的心理健康教师，利用用“沙盘”等专业工具，对幼儿进行心理健康疏导，并融入在幼儿园的一日生活中。

3.职能部门责任明确，各负其责、各尽其职。教育行政与教研部门以宏观调控为主基调，宽严有度。在科研等领域管理比较严苛，在课程开发和应用方面有绝对的权威地位。但专业领域的常规管理方面幼儿园自主性较大，各个层面的专业性、自主权得到充分尊重。

（二）从比较视角看我市学前教育优势

本着“平等互惠”的原则，课题组很快安排接待俄布市教育代表团的回访，学前教育课题组共接待俄方幼儿教育相关成员23名，与我市直属4所公办幼儿园进行了参观、访问、座谈和联谊活动。通过俄方代表的反馈，比较并梳理出我市学前教育较俄布市的学前教育有以下几方面的优势：endprint

1.教育行政与教研部门自上而下的管理行为较多，有助于国家教育方针政策的贯彻落实。教育行政部门对幼儿园的管理，特别是对于公办园在人、财、物等方面的全方位监管，有助于普惠性幼儿园形成科学化与规范化的管理模式。

2.各级各类幼儿园为幼儿提供的游戏材料相对比较丰富，课程的开放性和自主性更强。由于我国的学前教育经历多个发展变化时期，特别是第二次课程改革实施的近15年时间，学前教育领域已经发生了翻天覆地的变化。以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为标志的纲领性文件的出台，完全结束了分科教学，进而在五大领域课程、综合性主题课程、区角活动课程和儿童自主游戏等方面进行了多年探索。《3-6岁儿童学习与发展指南》更是推进学前教育管理科学化、规范化的重要举措。同时，幼儿园教育管理和课程建设特色也逐渐显现。

3.幼儿园环境创设个性化差异较大，每所幼儿园的特色比较鲜明。基于办园体制、办园理念的不同，我市各级各类幼儿园的外部环境和内部设施差异性较大，环境创设特色鲜明，呈现多样化趋势。

三、从比较视角谈可借鉴之处

1.家园共育层面：走访俄罗斯幼儿家庭，给课题组成员留下深刻印象。俄罗斯家庭多数为非独生子女家庭，与我国形成鲜明对比，值得我们借鉴。

2.其他层面

（1）教师层面：从年龄结构看，中方教师相对年轻化，而俄方教师年龄结构相对偏大；从基础学历方面看，中方为中专以上，而俄方基础学历为专科以上；从职后专业发展方面看，中方强调幼儿园教师素质的全面提升，强化的是五大领域综合执教能力，教师都是多面手、雜家型教师，俄方因分科教学的历史较长，教师更专注自己擅长领域的深入研究，专业底蕴深厚，多为专家型教师。

（2）幼儿层面：中方幼儿因家庭教养方式的因素，普遍表现为自我意识较强、依赖性较大、自理能力不足，在身体素质和动手操作能力等方面没有明显优势；俄方幼儿普遍情绪稳定、自理能力强、身体素质特别是运动能力方面有显著优势，艺术素养普遍较高。

此次中俄家园共育比较研究的破冰之行，让我们了解两国学前教育上的差异，也留下了很多思考空间。随着课题研究的不断深入，相信交流与融合、合作与互助将成为一种常态，我们将在教研方式、内容和途径上进行反思和调整；在幼儿艺术、体育以及家庭教育等多方面进行借鉴和改进；在教师专业发展的针对性和发展性上进行完善和补充。也将协助教育行政部门把握好学前教育管理政策性导向，做好基础保障措施的研究和制定，做好参谋和助手，让此项研究成果真正对我市学前教育产生更加深远的影响。

参考文献：

[1]张举玺.中俄教育管理体制比较[M].开封：河南大学出版社， 2007.

[2]曹能秀.学前比较教育[M].上海：华东师范大学出版社， 2015.

（责任编辑 付淑霞）endprint