过程性评价应用于大学计算机基础教学的实践探索

魏彩霞（甘肃中医药大学定西校区理学部，甘肃 定西 743000）

过程性评价应用于大学计算机基础教学的实践探索

魏彩霞（甘肃中医药大学定西校区理学部，甘肃 定西 743000）

科学合理的教学评价能积极影响学生的学习投入度和学习效果，本文依据评价的相关基础理论，针对大学计算机基础的教学特点和教学实践中的评价现状，分析过程性评价对课程教与学的影响因素，构建基于过程性评价的多元化教学评价方案。方案的实施对于完善课程的考核评价体系，提高学生的学习效果，实现对教学目标的价值认知。

教学评价；过程性评价；有效学习；学习效果

过程性评价倾向于“过程”与“发展”的价值取向，是在课程实施过程中由各方参与，对学生的学习动机、行为表现、过程及效果进行综合评价，并以评价结果激励学生持续学习的评价方式[1]。人本主义学习理论强调发展的评价目标，学生自主化、个体化的评价，重视学生的认知、情感、潜能等心理活动的研究；建构主义理论强调情境学习，重视知识的建构过程，关注有效评价与教学的整合；多元智能理论旨在帮助学生认识自己，关注个体差异，通过对学生的多元化评价，促进学生的全面发展[2]。过程性评价应用于大学计算机基础的课程教学，有利于调动学生自我发现、自主学习的内在动机，激励学生更好地进行有效学习，实现对教学目标的价值认知。

1 大学计算机基础的教学及评价现状

在新技术和教育理念的推动下，大学计算机基础的教学模式和教育目标都有了新的发展，与之相对应的评价考核方式不仅要关注学生的学习结果，还要注重学生在学习过程中的认知发展、技能应用和情感培养。从大学计算机基础的教学情况来看，教学内容丰富，知识体系庞大，技术更新发展迅速；教学对象的知识层次不一，计算机应用水平参差不齐，专业知识需求不同。为了让不同专业的学生掌握计算机基础知识和信息化应用技能，需要以不同专业对学生计算机应用能力的需求培养目标为基础，进行课程的定位，以应用为导向选取知识内容，有目的的进行能力的培养。教学过程中要立足于学生的专业应用，既讲基本技术，又讲实际应用中如何应用技术。教学应用既要体现专业特色，又要让学生掌握专业领域解决实际问题的思路和方法，培养学生的思维和能力[3]。

由于大学计算机基础的教学以计算思维和能力培养为主要手段，其教学评价要适合当前大学计算机基础的教学实情，关注大学生的学习投入度，体现教学理念、教育目标和大学生的价值取向。目前大学计算机基础的教学，虽然考核评价模式较多，但其目的不够明确，考核方法及学习过程的评价缺乏合理性与科学性，评价体系缺乏标准；教师对该课程的重要性认识不够，与学生专业的应用能力培养脱节，教学与考核方法相对滞后，忽视了对学生能力和素质的培养；学生对课程学习的认识不够，忽视了计算机技术在其专业领域的应用前景，学习的精力主要在考证和就业，对课程的学习只停留在面上，知识与技能的应用缺乏系统性和可扩展性。另外，过程性评价的实施需要教师额外花费时间和精力， 受教学时数、教学内容、教学模式和教学手段等的影响，不能全面、及时地判断每个学生的学习表现，有时也只能趋于量化考核，难以深入到学习的不同层面，做到多视角描述和评价性有效学习。过程性评价的灵活性和开放性，使得其评价方式、评价标准、评价程序等没有统一的规范，参与者的主观性和个性化也会影响评价的公平与公正，过程性评价的实质难以把握。

2 过程性评价方式对大学生学习投入度以及学习效果的影响

在教学过程中，学生会采取不同的学习方式，学习方式的不同又会导致学习结果的不同。过程性评价恰恰关注了学生在学习过程中的学习方式和情感体验，通过学生潜力的发挥，肯定学生的学习方式，将学生正确的学习方式引导到深层次的学习方向上来，实现教学知识的扩展和迁移。过程性评价重视课程的教学过程，不同形式的教学过程，不同的学生会采用不同的学习方法，从而获得不同的学习体验，产生不同的教学效果[4]。随着教育建构理论的深化发展，过程性评价的及时性、交互性和可持续性，能够对学生的学习投入度产生影响，促使学生的知识不断发生重组与建构，减少学生现有知识与目标知识之间的差异，进一步控制知识迁移的方向，从而提升学生的学习效率和课程的教学效果[5]。根据张俊超等[5]所做的大学生学习现状和学习效果的调查研究与数据分析，过程性评价的频繁度与反馈及时度可以直接影响学生的学习效果，也可以通过影响学习投入度间接影响学生的学习效果；过程性评价促进了师生的情感体验，营造了良好的师生互动与生生互动，影响了学生对课程的学习投入度，激发了学生的计算思维。在教师对学生个体或同伴间合作学习的反馈中，学生对原有的知识信息进行质疑、补充、覆盖或重构，不断改进和完善自己的知识体系与价值观念，从而影响课程的教学效果；过程性评价方式的开放性与个体针对性，最大程度地影响了学生的学习投入度，使学生在学习过程中不断对其原有的认知体系进行反思与重构，促进了学生的有效学习。

3 过程性评价方案的构建与教学应用

依据大学计算机基础的课程培养目标和教学特点，在评价相关理论的指导下，构建了多元化、过程性的评价方案。坚持结论性评价和过程性评价的统一，重视考核评价对有效学习的促进作用，注重学生计算机应用能力的提高，关注学生在学习过程中的收获和情感发展。

大学计算机基础的教学内容主要包括理论部分、实践部分、新技术扩展部分，理论部分涉及计算机的基本结构与工作原理、计算机网络基础、多媒体技术基础、软件技术基础和计算机网络安全等，实践部分包括Windows操作系统、Office办公软件、常用工具软件、Internet应用和网络安全技术等，新技术扩展部分包括信息化的发展前景、IT新技术，专业领域的IT知识结构等[6]。根据学生的特点和专业需求，针对不同的教学内容采用不同的组织方式，如表1所示。

结合教学的实际需求，过程性评价方案的应用包括确定评价目标、采用多元化评价方式、设计评价内容、分析评价资料、反馈评价结果等五个环节，教学实践应用中需要将过程性评价方案（如图1所示）的五个环节贯穿于课程每一知识模块的教学过程，并对评价方案中的评价目标、评价方式、评价内容、评价资料等不断进行补充和完善。评价结果的反馈可以在课内，也可以在课外，要多渠道、及时地与学生进行交流，让每个学生掌握自己的学习动态。

图1 过程性评价方案

课程的考核成绩由期末考试成绩、综合实验成绩和平时成绩三部分组成。期末考试成绩在国家计算机等级考试模拟系统环境（二级MS Office题库）下完成；综合实验由小论文（不少于3000字，以所学专业与计算机的关系，以及对信息技术的理解为题，按论文的形式用word排版后提交）和综合大实验项目（2—4个，制作形式不限，以活动策划或年度计算机设计大赛为主题进行）；平时成绩包括考勤、课堂学习情况、上机实验、技能训练作业、实验报告等。学校从2014开始，连续三年在一年级新生的大学计算机基础教学实践中实施了过程性评价方案，从学生的评教反馈来看，92.7%的学生肯定过程性评价方案[7]，对学生学习积极性的激励作用明显，自主学习、有效学习效果显著。以综合大实验项目的教学实践为例，通过师生互评和学生自评，学生会逐步树立正确的学习动机，把握正确的学习方式和策略，掌握适合于自己的学习思维，从而能够真正提高教学的质量与效果。过程性评价为主的多元化教学评价，使课程的考核评价体系得到了补充和规范，考核的权重分配也更加科学，即：学科成绩=课堂表现×5%+综合实验×15%+技能训练×25%+网络学习评价×5%+期末考试成绩×50%。

4 结 语

过程性评价对完善大学计算机基础的考核评价体系有积极的推动作用，课程教学中对学生的学习投入度和学习效果有较大的影响，促进学生计算机应用能力的提高，合理构建专业领域的IT知识结构。同时，过程性评价虽然有可操作的评价方式，但受时间和精力的限制，过程性评价方案的设计与评价环节还不够合理、完善，还需要在教学改革中进一步改进，以期达到更好的教学效果。

表1 大学计算机基础的教学手段

[1]郑海波，郭元新等.过程性评价在应用型实验课程教学中的应用[J].赤峰学院学报(自然科学版),2013,29(8):194-195.

[2]司瑞霞.基于过程性和多元的作业评价系统的设计与实现[D].浙江:杭州师范大学,2012.

[3]刘志敏,唐大仕,钱丽艳,龙晓苑.北京大学文科计算机基础课程改革的新进展[J].计算机教育,2013(17):45-48.

[4]段德全,王川,王晓东.高校计算机公共课中实施过程性评价的探索[J].理工高教研究,2010,29(3):141-143.

[5]张俊超,李梦云.过程性学习评价如何影响大学生学习投入及学习效果[J].2015(6):122-124.

[6]程妮.大学计算机基础教学中过程性评价方案的构建[J].运城学院学报,2014(2):98-100.

[7]张蕤,徐鹏,方明峰.基于过程性评价的、多元的地方综合性高校课程考核方式[J].2014,28(4):130-133.

Application of process evaluation in university computer basic teaching

The scientific and rational teaching evaluation can positively affect the students’ learning input and learning effect.Based on the basic theory of evaluation, this paper analyzes the current situation of college computer teaching and the evaluation of teaching practice.Influencing factors,and constructing a diversified teaching evaluation scheme based on process evaluation.The implementation of the program will improve the curriculum evaluation system, improve the students’ learning effect, and realize the value recognition of the teaching objectives.

teaching evaluation;process evaluation;effective learning;learning effect

G642.2

B

1003-8965（2017）05-0156-03