高校体操教学的困境及出路

2017-12-23陶成武湖南大众传媒职业技术学院

大陆桥视野 2017年18期

陶成武/湖南大众传媒职业技术学院

高校体操教学的困境及出路

陶成武/湖南大众传媒职业技术学院

作为培养体操人才的主要基地,当前我国许多高校体育教学体系都开设体操学科,体操学习不仅能改善学生身体素质、帮助学生修身塑形,还能提高学生体育审美能力、塑造学生内在气质。然而,在我国当前高校体操教学存在着诸多教学困境,致其培养的体操人才无法适应社会需求。因此,就高校体操教学困境及发展途径进行研究，是非常有必要的。

高校体育；体操教学；教学困境；发展途径

1.目前我国高校体操教学中的困境

1.1 体操教学理论课程体系落后

因为大部分体操运动技术动作都很复杂，对学生做好体操动作的掌控力和感悟力的要求就很高，这就要求学生不仅要有良好的身体素质，还需要对体操运动技术理论有深入的理解和理性的认知[2]。但是当前高校理论课程的授课学时比较少，对体操理论课程的设置过于笼统，所以理论教学比较肤浅，学生只能对体操运动理论进行浅层次理解。此外，高校对体操运动理论的教学具有很大的随意性，无法实现对体操运动理论的系统学习，这会影响学生在后期对体操动作的模拟和训练，从而影响高校体操教学质量。

1.2 体操教学教学方式单一

在过去，高校体操教学形式主要是体育教师根据教学需要进行一遍遍讲解与示范，对关键体操动作进行分解性的教学，后期让学生进行重复性的练习，这样单调的教学方式，虽然在短期内能够取得一定的教学实效，但是由于学生的学习过程是机械的、被动的，学生在学习过程中缺乏自主性和主体性，不但没有发挥出体操运动的健身性与娱乐性功能，而且对于体操的实用性和日常避险性功能完全没有涉及，所以容易导致学生对体操运动产生厌学心理，从而影响高校体操运动的开展氛围以及教学效果[3]。

1.3 体操教学基础设施不完善

众所周知，因为体操运动对单杠、双杠、吊环、平衡木、高低杠等器械的依赖度比较大，而且很多都是单人项目，所以基础设施建设的完善是体操运动教学的物质基础。但是在高校的体育设施当中，单杠、双杠比较常见，对于吊环、平衡木等器材却比较少见，加上很多学生缺乏体操运动服饰等训练设备，这将会严重影响学生的学习兴趣和训练热情。

1.4 体操教学评价体系缺乏弹性

在体操教学过程中，科学合理的教学评价体系是保证体操学科得以发展的生命线之一。传统的体操教学评价体系，基本上是以考核学生完成动作的质量作为主要评定标准，辅以一定的素质发展要求和技能掌握要求。这一评价体系最大的缺陷是缺乏过程性评价指标，忽视学生在上课过程中所付出的巨大努力和相对于自身的巨大进步。在这样的教学评价模式下，考核标准“一刀切”，根本无法体现出学生的优势潜能和个性化素质。很多学生只是为了冷冰冰硬邦邦的考试标准而进行学习，而没有让他们感受到是为了自我的进步而努力训练。学生没有正确的引导当然学习热情也是较低的。再加上体操运动的学习难度比较大，学生的畏难情绪较为普遍，也就容易出现体操教学不好组织的现实困境。

2.高校体操教学的改革出路和发展途径

2.1 树立素质教育理念，全面发展学生综合素质

教学理念对教学活动的开展具有重要的引导与规范作用，是构建与完善教学体系的导向与基础。高校体操教学走出困境的先决条件在于教学理念的更新，即要实现由应试教育思想向着素质教育理念的积极转变。随着我国高校体育教学改革的不断发展，素质教育已经成为我国体育教育领域的主流形态，高校体操教学也只有坚持以素质教育为引导，才能逐渐优化体操教学的内容体系和方法体系，让体操教学组织形式更加科学与合理，实现体操教学与社会发展需求的充分适应，对学生的终身体育意识和自主学习意识进行有效培养，帮助学生养成良好的体育健身习惯。

2.2 与健康教育和安全教育相融合

因为当前体操教学内容与社会实践出现严重脱节的现象，致使体操运动相应的社会实用价值在降低，学生的学习兴趣和学习热情也在不断下降，所以在体操教学改革的进程中，体育教师要有意识的将体操教学和健康教育、安全教育相融合，让学生充分认识到体操运动在改善学生身心素质以及加强自我保护等方面的教育职能，使得学生在学习体操技术的过程中，可以切实体验与感悟到体操运动的魅力，深入理解体操运动的内涵，进而提高其学习的兴趣，获取更加丰富的学习体验。在开展体操教学的过程中，可以选择合适时机组织开展校园安全行为竞赛活动，包括在运动中摔倒如何避险，在群体事件中采用何种身体姿态，在消防事故中的体位选择等等。使得学生切实把握体操运动的实质，便于学生不断地调整自身学习行为，彻底打破传统的“闭门造车”式的学习模式，对体操运动逐渐树立起积极的学习情感，感受到体操运动的实用价值，这对学生体操运动终身体育意识的培养将会大有裨益。

2.3 丰富体操教学的方式与方法

为了能够更好地激发学生学习体操的兴趣和参与体操活动的热情，高校体育教师就不能延用过去单一的教学形式，而是不断丰富体操教学方法，在课堂教学环节不断注入新鲜元素，保持好学生的学习兴趣和信心。体操教师对教学方法的选择，既要发挥教学者的指导作用，又要尊重学生教学主体的地位，丰富学生的学习体验，所以可以多采用小组讨论、快乐教学、情感教学、多媒体教学等方式。例如，快乐教学法在体操教学实践中的应用，就可以实现对传统教学思路的有效创新，体操教师可以在教学实践中组织一些竞技性、互动性、趣味性比较强的体育游戏，以此来调动学生的参与兴趣，激发学生学习欲望，让学生从枯燥繁琐的知识点和技能训练中解脱出来，在体操教学中融入快乐的元素，让学生在轻松愉悦的教学氛围中快乐学习，能够在很大程度上提高体操教学的有效性。

2.4 坚持因材施教，促使学生个性化发展

在实施体操教学环节中，因学生的身体素质层次不同，对于体操运动的身体素质、学习兴趣、健身习惯、学习态度等都会存在较大的学习差异，如果体育教师单纯采取标准化、统一化的教学方式，那么显然很难满足学生多样化的学习需求，也无法促进学生个性化素质的发展，尤其是那些身体素质较差、学习兴趣偏低的学生，统一化的教学形式会让这些学生学习体操时感觉身心俱疲，乃至丧失体操运动的学习兴趣和参与热情。鉴于此，高校体操教师必须深入贯彻和落实因材施教的教育理念，针对学生在各方面素质的差异，对学生进行合理分层，并针对不同层次的学生分别制定差异化的教学目标、教学内容和评价标准，使得素质好的生具有进一步发展的空间，素质差的学生也不会因对高难技术动作的恐惧而放弃体操学习，进而实现学生在整体上的共同进步与提高。此外，为了更好的促进学生个性化素质的培养，教师在教学实践中要发挥自身的教学促进职能，使之形成良好的运动健身的习惯，进而培养起终身体育意识。