浅谈小学语文综合实践活动的策略

张应霞

语文综合性学习是综合性课程，是生活化的课程，是经验性的课程，是个性化的课程。它的个性就是语文三维目标的整合性，语文素养价值取向的选择性，语文学科性质的特殊性。把握了这三种个性，才能把语文综合性实践活动做出实效。

语文综合实践活动是有目的、有计划、有组织的学习过程，其实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程。综合性学习以语文课程的整合为基础，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，目的是为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。

下面就我亲身经历的综合实践活动，谈谈自己的认识：

一、综合实践活动是一个知识、能力、态度整合的过程

在综合性学习中，倡导学生运用所学知识，把课内知识向课外延伸、拓展，实现书本学习与实践运用相结合，语文课程与其他学科相结合，培养学生正确的情感、态度、价值观之目的。

如人教版三年级上册第二单元（名人故事专题）编排了列宁、高尔基、李四光、宋庆龄的故事。这些故事都表现了名人热爱儿童，探究自然奥秘的品质。爱孩子的人，孩子自然爱他。在教学中，学生被这些名人的品质所吸引，所折服，他们崇拜这些名人，想知道这些名人更多的故事，我抓住这一契机，开展“走近名人”综合实践活动。顺着学生的兴趣，我先是布置学生搜集本单元所接触到的名人的故事，继而搜集其他名人的故事。于是，在那一段时间内，学生搜集了一系列名人故事，如：举世闻名的美国电学家和发明家爱迪生，被誉为“世界发明大王”，一生中的发明有1000多项，为人类的文明和进步做出了巨大的贡献，还有居里夫人、达芬奇、冰心等。 在充分搜集资料，阅读了解、被名人的成长历程所感染的基础上，组织全班交流，学生以自己心目中最崇拜的名人为榜样，讲述名人故事，这些故事都深深地激励了学生，给予学生成长的力量，在交流名人故事之后，我又引导学生就自己心目中最崇拜的名人，讲述他们的伟大成就，讲述他们为人类所做的贡献。在交流名人故事，谈名人成就的基础上，我又引导学生探究名人精神。你心目中崇拜的名人，他（她）的成就是怎样取得的，他的成名靠的是什么？继续开始探究，鼓励学生课余就彼此共同崇拜的名人组成学习小组讨论。

一周后，我组织了第二次集体交流，以小组为单位，学生发表了自己的见解，他们都探究出了名人成就的奥秘，都捕捉到了名人的精神、品质。每一位名人的成就都是因为他们具有自己的精神，每一位名人成名都是因为他们具有高尚的品质。如：爱迪生为什么能有那么多的发明呢？就是因为他有探索精神，善于动脑思考，善于动手实验。他为什么会成为世界名人呢？就是因为他把自己的发明创造都奉献给人类，让人类生活得更幸福。

通过这次交流，建立了学生热爱名人，崇拜名人正确的情感、态度、价值观。随后，我就引导学生学习名人，开展“走近名人，争做小名人”班级主题活动。鼓励学生向心中的名人看齐，树立自己的理想，做班级小名人。学生自发地把名人格言、名人生平及自己向名人努力的方向写成文章，互相传阅。还有的学生把所崇拜的名人图片、格言贴在家中最醒目的地方，让名人的目光始终关注自己，用名人的标准时刻提醒自己的一言一行。 “走近名人”综合实践活动的开展，不仅使学生健康的个性和健全的人格得到培养，而且学生的知识、能力、态度、价值观得到了整合。

二、综合实践活动需要教师引导下的价值选择

综合实践活动既然是一个自主、合作、探究的学习过程，那么他就伴随着学生个性的彰显、兴趣的深入和潜能的开发。在这个过程中，需要教师给以预设、引导和提升。

在通讯工具迅猛发展的今天，书信交往已被人们渐渐淡忘。我曾经引导学生开展了一次“体验书信的魅力”综合实践活动。那是四年级上学期，刚刚学习了书信的写法，我从学生的写信状态中，发现了学生对书信的陌生和冷淡，为了让学生真正掌握这种交流方式，体验汉语言表达的独特魅力，我适时引导学生走进书信世界。我先组织学生讨论，语言交流有哪些方式，学生纷纷罗列出现代电子交流方式，如：手机通话、短信、E-mail、微信、视屏聊天等，当我提到书信时，他们都不以为然，认为这种方式太落伍，太不方便，缺乏快捷感。我意识到，这就是制约学生语言发展的症结所在，现代通讯工具的便捷是一把双刃剑，不利的因素就是导致学生只图方便，而不顾自己语言素养的锻炼，滞后了语言的发展，也滞后了思维的发展。培养学生语言表达的兴趣，发展学生的语言素养，迫在眉睫。于是，我抓住学生的这种心理，抓住这一次训练的机会，及时地引导启发学生：书信是一种不可替代的交流方式。书信具有其他通讯工具无法达到的优点，如：用优美的文字打动人，用真诚的笔触感染人，用理性的思考说服人。我及时调动了学生写信的积极性。

经过一番引导，学生对书信有了正确的认识，我又及时诱发学生心中的情感，打开他们心中对远方亲友的思绪。此时，写信的欲望被激发起來，同学们纷纷提起笔来，有给远方爷爷奶奶倾诉思念之情的；有从其他学校转来的学生给他原来同学介绍宁夏特产、名胜古迹的；有给守卫边疆的解放军叔叔写信，感谢他们为大家带来的安宁；有给台湾小朋友写信的，盼望祖国早日统一，邀请台湾小朋友来宁夏做客的……写完信后，同学们又买来信封、邮票，学写信封、贴邮票，交流寄信的方法，一系列活动将学生的情感推向高潮。由此可见，综合实践活动需要教师适时进行有效的价值引导和价值提升，才能收到意象不到的效果。

三、综合实践活动要体现学科的特点，突出学科的实用价值

语文综合性学习就要以语文的方式解决问题，以语文的工具去认识事物，我们就要抓住学科特点，突出学科价值。

首先，要把教材当资源使用。如：“有趣的汉字”中《字谜七则》、《有趣的谐音》、《仓颉造字》；“我爱你，汉字”中，《汉字的演变》《甲骨文的发现》《赞汉字》《我爱你，中国的汉字》，这些典型的材料都必须要用上，不能浪费。通过“有趣的汉字”激发学生对汉字的兴趣，通过“我爱你，汉字”激发学生对汉字的情感，在初步建立了学生对汉字的情感、态度、价值观的基础上，再向课外迁移延伸，这就保证了方向和目的。

第二，要在组织方式上体现学科特点。如：六年级上册“轻叩诗歌的大门”综合性学习，第一板块“诗海拾贝”主要安排了“搜集诗歌”“整理资料”“欣赏诗歌”三个方面的活动。在充分运用课本教材的基础上，要有目的性地指导学生去探究。还要关注教材每一个板块中的“活动建议”，组织学生参照这些建议的提示，这样学生进行自主探究，既不偏离单元主题，又富有学生的个性特色。

总之，语文综合性学习是有个性的，它的个性就是语文三维目标的整合性，语文素养价值取向的选择性，语文学科性质的特殊性。把握了这三种个性，才能把语文综合性实践活动做出实效。所以，我们在组织学生开展综合性学习的过程中，要努力实现知识、能力、态度的整合，要落实教师引导下的价值选择，要体现学科的特点，突出学科的实用价值，最终实现整合课程资源、活化学习内容、活化学习方式、发展学生个性的目的。endprint