德育分层教育的实践与研究

摘要：以学生为本是教学的根本原则，也是学校德育工作的立足点。学生的知识基础、学习环境、家庭环境不同，致使学生的情感、心理和智能存在很大的差异。为了提升学校的德育工作质量和效率，实施德育分层教育能够促进德育工作的发展。分层教育具有针对性，能够结合学生的实际情况开展教育，这样便能够展现出德育教育的意义。本文介绍了构建学校德育分层教育体系的主要内容，阐释了德育分层教育下的实践与研究。

关键词：德育分层教育；主要内容；实践研究

前言：在学校内部进行德育教育能够引导学生树立正确的道德观念，并形成良好的品行。同时，还有利于提升学生的职业技能。在学校中进行德育教育十分重要。因此，想要德育教学发挥到极致就应该进行相应的实践和研究，掌握德育的基本内容，引导学生朝着正确的方向发展。在实践基础上，能够让学生更加透彻的理解德育教育的意义。在德育教学中实施分层教育能够保证德育教育的针对性和适用性，让学生感受到德育教育的芬芳。因此，下文阐释了德育分层教育的具体实践。

一、构建德育分层教育体系的主要内容

（一）关注发展方向，提高综合素质

在班级管理的过程中，德育分层教育应该立足于学生自身特点，能够透过学生的性格、学习状态、喜好掌握学生的德育思想。在针对性教育的情况下，能够用正确的教育手段，向学生展现德育分层教育的目标。学生应该在德育引导下对自己的职业进行规划，并能够更加明确自己的发展方向。德育分层教育中，教师应该从学生的思想政治道德理论教育出发，能够让学生接触思想政治道德理论课程，引导学生对思想道德的理解，提升学生的思想意识。这样，学生才能适应当前不断变化发展的社会。另外，教师还应该积极强化学生的国防意识。通过集体对学生进行法制教育。可以为学生提供军训，让学生接触军营，充分地体验军旅生活。在体验的过程中，教师就应该积极地进行思想道德方面的渗透，让学生能够在军旅中形成报效国家的情怀。在这样的情况下，学生在今后的学习中也会遵纪守法，自觉地履行义务[1]。最后，学校还应该关注时事，结合具体时事组织学生接受党团活动教育。在集体教育中，学生就能够形成良好的集体观念，在集体环境下保持良好的心理，并适应社会的发展。教师还需对学生进行就业指导，引导学生把握机遇，为自己的发展制定出合理的计划。在这期间还可以进行一些社会实践活动，为学生提前进入社会提供准备。这样便会保证学生在以后的工作中更加顺利。

（二）加强技能训练，培养专业能力

在实践中，学生的学习能力和领悟能力的不同会导致学生的专业学习存在很大的差别。这时便能体现出德育分层教育的价值。教师在进行教学的过程中就应该按照学生的特点进行分类，根据具体的划分小组实行针对性教育和引导。值得教师关注的是，每一个学生的特点都存在很大的差别，教师在教学的过程中不能“一刀切”，应关注每一个学生的动态，能够以引导学生树立正确的观念为出发点和落脚点。因此，教育工作者便需要从自身的专业技能提升角度出发。教师在进行德育教学的过程中应该把理论和实践相结合。通过不同的技能训练或者比赛来提升学生的技能掌握能力，让学生在训练的情况下，更加熟练技能。另外，在比赛形式下，学生的竞争意识还会逐渐增强，学生之间相互比拼，就会展现出竞争的价值，以此提升学生的社会实践能力。

（三）转换角色，加强职业能力

在经过长时间的德育教育下，学生会展现出不同的特点。这时，教师在德育分层教育中就展现出引导者和帮助者的角色。教师便应该以学生的职业发展为基础，能够引导学生确立明确的职业发展目标，帮助学生更好地进行社会转型。同时，教师还应该针对不同的学习进行职业技能训练，让学生提前适应岗位，并让学生充分地认识到认真履行岗位职责的重要性。不同的学生会在不同的岗位上展现出不同的特点。但是，在岗位竞争激烈的情况下，学生就应该清楚地认识到自身的职责。只有在充分履行自身职责的情况下，才能够提升岗位竞争力。教师须对学生的进行岗位转换的教育，能够让学生坚定自己鎖定的发展目标。由此可见，想要完成以上内容，就需要教师对学生进行德育分层教育。在课堂教学中应该为学生布置课程实践任务，引导学生进行仿真社会性的实践活动，让学生真正体会到社会实践活动对自身发展带来的价值和意义[2]。比如，教师就可以关注招聘环节和试用环节。在课程中设置这些环节，之后在工作进行之前，对学生的情绪进行调控，让学生更加顺利地完成任务。

二、德育分层教育管理模式的制定与科学划分

（一）运用双化管理，优化德育分层管理模式

“双化管理”主要是指把普通形式的管理和特殊形式的管理相结合，使德育分层管理模式得到优化和升级。该管理模式的划分原则是以层次为基础。比如，在班级中原有管理制度的基础上，能够从学生的实际发展情况角度出发，为学生制定出符合学生发展的管理模式。在进行分层管理方案制定的过程中，教师应该遵循着“有的放矢、主次分明”的原则，能够找出问题，并进行针对性的解决。针对那些优秀的学生，教师就应该进行简单的管理。在管理下，让优秀的学生带动学习能力差的学生，这样两个层次的学生都能够得到锻炼，还能够促进学生之间形成和谐的关系。针对那些中间层次的学生，教师就应该重点关注学生的学习兴趣和自制力。从提升学生的积极性出发，严格要求这些学生。针对那些最后层次的学生，教师应该更加充分了解这些学生，从每一个人的具体情况出发，为学生制定出合理的管理策略[3]。因此，管理方式应该呈现出灵活化、弹性化和人性化等特点。

（二）德育为主，智育为辅

学校的管理工作和学生的未来发展有着密切的联系。教师在进行德育教育的过程中就应该把思想道德教育和个性化教育相融合。遵循以德育教育为主、以智育教育为辅的德育原则，并关注学生的德商和情商。另外，教师还应该逐渐拉近学生之间的距离，在德育教育工作中能够积极发掘学生身上的闪光点，为学生提供更加广阔的发展平台和锻炼机会[4]。因此，针对不同层次的学生，教师应该实行分层教育，以德育教育为主、以智育为辅。

结论：综上所述，德育教育工作中的分层教育，能够促进不同层次学生的发展和进步，在坚持以生为本的教育理念下实行德育分层教育具有重要意义。德育教育能够面向全体学生。因此，教师应该清晰地明确德育教育的基本内容，运用双化管理，优化德育分层管理模式，并在德育分层教育的引导下遵循德育为主、智育为辅的原则。相信通过德育分层教育一定会为学校的德育工作带来新局面。

参考文献：

[1]杜扬洋. 简析技工院校德育分层教育体系的构建[J]. 劳动保障世界，2017，（12）：77.

[2]朱云明. 德育常规分层教育初探[J]. 教育教学论坛，2013，（31）：277-278.

[3]张正弦. 浅谈特校德育分层教育体系的构建[J]. 现代特殊教育，2012，（10）：47-49.

[4]纪宏伟. 高职学生德育分层教育的理性思考[J]. 鸡西大学学报，2011，11（11）：15-16.

作者简介：

姓名：潘树军，1980.11.26，男，汉，籍贯：磐安，本科，职称：初级，单位：浙江交通技师学院。endprint