探究指引幼儿自主进行角色游戏有效的方式

摘要：幼儿进行自主性的游戏能够反映出幼儿内心的需要以及体现游戏过程给予的快乐。实践证明，幼儿自主进行角色游戏具有鲜明的特点，此外其表现出来的特点多与游戏角色一致。所以说幼儿自主完成的游戏一般叫做角色游戏。文章从幼儿游戏的准备、展开为出发点，分析研究了指引幼儿进行自主角色游戏的方式，使孩子们通过这样的方式在游戏中获得成长。

关键词：指引角色游戏方式

由于游戏在不断的变化且对其的研究有一定的深度与广度，在我们的观念了已经形成这样的共识：游戏的展开源于自主，就可以给幼儿带来正面主动的影响，不是任何人被动地给幼儿开展活动。显而易见，真正意义上的幼儿自主角色游戏关注的是游戏者内心的需求与通过游戏获得的快乐。游戏的进行过程中，幼儿表现出饱满的活力，能够自主言论，能够帮助幼儿进行自主的学习，展现促游戏的意义所在。再实际工作中，笔者发现幼儿进行的自主角色游戏有着鲜明的特点。一方面，因为幼儿开展的游戏主题源于自我需求，没受到外界的影响，所以，游戏会很吸引他们。由于加入游戏的幼儿增多，内容逐渐丰富，规则逐渐形成，因此在开展游戏时，必须划分成几个部分，每一部分给予充足的时间，如此一来会有助于游戏的水平不断提高，逐渐打造出相对稳定的游戏主题。另一方面，幼儿自己创造的游戏主题丰富多彩，有“饭店”、“超市”、“商场”等不同的主题，所有的主题都来源于现实生活，全部是幼儿对实际生活的真实反映，所以说大多数孩子自主开展的游戏是角色游戏。接下来的问题就是如何正确指引孩子自主进行角色游戏呢？

一、善于发现幼儿的观点、需要、兴趣，为幼儿自主进行游戏的主题生成打下基础

幼儿对于一个事物的兴趣会经历发生、发展以及消退的经历，教师必须善于发现，及时发现兴趣点，开发游戏主题，促进孩子自主性的展示。此外，孩子的自主性还会受到暗示的影响。也就是说教师适宜的暗示，往往会起到激发孩子思维的作用，促进游戏主题的出现。常见的如“娃娃家”的游戏中，孩子会喜欢做饭、喂孩子等环节，一段时期后，往往会增加“带娃娃出门散步”等环节。由此能够发现，随着游戏的不断开展与深入，新的情节不断被补充进来，这时候教师就要学会积极与孩子进行出门等情节的讨论，由此扩展出新的游戏主题。由此可见，旧的游戏情节的不断发展下新的游戏主题将会催生出来。正如上面所介绍的“娃娃家”的主题最后衍生出了“娃娃出门”的主题，同样的，“娃娃出门”这一游戏主题的发展肯定会引引发出新的主题。教师的积极暗示与引导就显得至关重要。

此外，一旦孩子不喜欢进行原本的游戏的时候，便是趁机开发新主题游戏的最好时刻。正如“保龄球馆”主题游戏的出现。这件事的经过是这样的，孩子玩“娃娃家”游戏时出现了不想玩的情绪，索性一个人踢皮球玩，在踢的过程中出现了将“瓶子”踢倒的时候。此时，另外的孩子突然想出新的想法，这就是将瓶子放置在角落，然后让皮球当保龄球，进行保龄球馆”主题游戏。随着游戏的开始，越来越多的孩子加入了游戏的行列，“保龄球馆”游戏由此诞生。

总而言之，教师必须勤于思考、善于观察，不要对幼儿设置过多的限制，積极分析研究孩子的想法，找到孩子的兴趣点。大力支持孩子的自主游戏，挖掘孩子的创造力与想象力。

二、解放天性，因势利导

1.前期阶段：教师站在组织者、指导者的立场

首先，充实孩子的感性体验。有新主题出现后，尽最大可能让孩子们去参观。在参观的充实孩子的感性体验的同时要学会利用直接经验和间接经验，让两者相融合，尽量做到和文学作品相关联。因为好的文学作品不但可以丰富孩子的直接经验，而且能够促进孩子使用多种角度审视问题，达到启发、创造的目的。其次，针对新主题的讨论。当幼儿就某一新主题具备有关的感性经验之后，教师要适时和孩子举行讨论活动，协助他们充实经验。最后，针对游戏环境、材料、角色分配的讨论。建立完成游戏环境的同时能够辅助孩子分析经验、对经验进行再创造。用讨论的方式，能够帮助孩子和环境比较充分地彼此影响以及创造性的使用材料。在教师加入讨论的过程中，一般倡导抛出具有启发性的疑问和意见，此外鞥狗和孩子提起探讨角色应具备的动作等内容。

2.中期阶段：鼓励幼儿加以尝试

首先，要观察在一定的时间段内幼儿关于游戏主题的开发进程以及情节的深入程度。）通过这一过程能够体现出孩子的经验情况以及交流表达力、解决问题的情况。教师在此过程中重点记录，来激励孩子进行思考，从而启发创造新的游戏。其次，善于观察幼儿不合适的行为与言语。进行自主游戏的环节，在对游戏进行观看的过程中，教师要学会观察以及组织孩子们对游戏进行时发生的不正确的现象及言论进行讨论。再次，要观察游戏材料投放情况，教师从中起到暗示增加或者调换道具的作用，鼓励新角色的加入。通过实际情况，发现一般在孩子本来熟知的游戏条件下，新道具的使用，总会对已有的游戏环节造成影响，激励幼儿开发新的游戏情节。优秀的自主游戏，游戏环境相应在完善之中，不必要在考试阶段准备好全部的道具，教师可以将游戏划分成几个阶段，分阶段使用道具。最后，不同的游戏分组能够创新得到各不相同的游戏内容。小组内的孩子在一起游戏频繁，长久发展会导致形成一样的思维方式。纵然这样的状态有助于更加复杂的游戏被创造出来，但是长久如此却不会对孩子的发展产生帮助。不同的游戏同伴会导致出现不同的问题，创造出来的游戏主题也会不同。所以，教师必须关注游戏分组，积极轮换游戏伙伴。

3.后期阶段：举行讲评活动，鼓励孩子再次交流经验

当自主游戏结束后，必须进行相关的讲评活，利用讲评，帮助孩子通过游戏取得进步，通过游戏学会做人、生活。这一阶段活动的展开必经对幼儿自主进行游戏的经验进行升华，同时外接下来的游戏做了准备。综上所述，进行角色游戏能够体现出幼儿在平时生活中的活动，通过这样的游戏方式不但可以提升幼儿在现阶段的认知情况，而且能够对当前的知识加以巩固。所以，在进行幼儿游戏时，必须考虑实际情况，善于观察，注重指引，打造出适宜幼儿的愉悦游戏环境，并适时加以评价与引导。

参考文献：

[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]张春华.大班幼儿主题背景下角色游戏的研究.小学科学：教师，2012（4）：155-155.

作者简介：尤苗，出生年月：1983年4月，女，汉族，籍贯：江苏省、宿迁市，当前职务：教师，职称：幼儿园二级，学历：学前教育本科，研究方向：体现幼儿自主，写作方向：体现幼儿自主，单位：江苏省宿迁市通成实验幼儿园。