MOOC环境下的高职会计O2O教学模式的理论建构

马杰妮

摘要：在我国，会计行业处于初级人才饱和而应用型人才相对匮乏的局面。在会计学习当中，理论学习还处于主导地位。高职院校会计会计专业学生基础薄弱、兴趣低下，而传统的会计填鸭式教学模式导致大部分学生被动学习乃至厌学。2011年斯坦福大学推出的人工智能课程的开放预示着MOOC课程进入了一个新时代。借助 MOOC 先进的学习平台，优质的课程内容和合理的评价方式，结合翻转课堂并应用于会计教学，那么学习资源的利用率将大大提高，也节约了老师的时间和精力。

一、构建MOOC环境下的高职会计O2O教学模式存在问题

（一）学分认定有难度

自斯坦福大学推出的人工智能课程，在短短的几星期内，免费在线课程吸引了来自190个国家的160000个学生，大约20000名学生最后完成了所有在线课程并且获得了相关证书。而我国学分认定成为难题。MOOC课程更注重学生的学习过程和应用能力，而我国的教育历来看重结果看重成绩，这也是构建MOOC环境下的高职会计O2O教学模式存在的问题。将慕课学习和学分挂钩，认定慕课课程，是构建MOOC环境下的高职会计O2O教学模式的难点。

（二）慕课技术落后

目前，慕课多以微课的形式存在，而随着课程的丰富化，中长时间的慕课也需要被考虑其中。教师虽然有一定的电脑基础，但是对于专业的制作慕课课件还是缺乏专业技术和经验。课件制作是其中的一个高门槛，课件的优劣直接决定了基于MOOC 的高职会计 O2O 教学模式的实施效果。MOOC的发展还需要更多的经费和信息技术支持。

二、高职会计O2O 教学模块描述

（一）学习平台

自主系统包含会计各项技能教学视频，该系统分为必修和选修两部分。学生可根据自己的实际情况，选择自己感兴趣的课程或者是薄弱课程进行学习。课程可以快进也可以放慢速度循环学习，完全按照自己的需求进行需求，脱离了传统的按部就班的教学。

（二）互动平台

该系统满足了学生互相学习的需求。在该模块下，学生可以对不懂的知识点进行提问，掌握知识点的同学可以在提问下面进行留言。类似留言板的功能让现代高职生在掌握知识的同时，增加了同学们学习的积极性，浓厚了同学们学习氛围。同时教师可以在互動平台上设置小组讨论功能。教师在讨论组抛出讨论话题，同学们可以在组中可以自由发挥，阐述自己的观点。

（三）教学监督功能

由于部分高职学生的学习能动性较差，部分学生需要被动督促完成学习，就需要教学监督功能监督完成相应的课程。教学监督功能具有记录完成课程的程度的功能。教师能从后台观察到学生的学习情况。系统也会根据学生在线时间长短、是否阅读平台资源、是否完成课堂随测等在线行为给学生成绩，高职生可根据分值通过教师设定的比率换算成期末总成绩从而获得学分，此过程报告可称之为过程评价。教学监督功能主要是为了促进高职生的学习主动性。

（四）评价反馈系统

该评价反馈系统主要分为三个方面。首先是随堂测试，学生每学习一个知识点，系统就会弹出课堂随测题，一个视频当中可能有多个重点和难点，就会有多次课堂测试。其次是系统可生成高职生所有在线学习过程及在线时长报告单，如看了哪门课程视频，进行过哪些阅读访问过哪种教学资源，是否做过测试等等。第三，综合测试。综合测试是指在完成一整章内容后，会有一套综合性的练习提供给学生，主要以在线笔试为主，考查高职生对本章内容的掌握程度。系统会根据学生的作答情况给予分数，学生能够通过评价系统了解自己的薄弱环节。

三、MOOC环境下高职会计 O2O教学模式课程设计

（一）线上慕课课程学习

1、教师制作和选取优质慕课课程：选取合适高职学生学习的会计慕课视频是整个教学创新环节的重点。教师应根据教学需求将知识点分解为单元化或者小块化。考虑高职学生的注意力容易分散的学习特点，在制作的或者选取的慕课视频的时间应已微课的形式为主，平均视频时间应控制在5—15分中左右，保证慕课视频学习的学习效率。由于会计学习中，涉及很多记忆性和理论性的知识点，教师在视频制作中，应添加实务的内容，增加视频的趣味性。

2、学生学习慕课课程：学生可以自行组织学习慕课课程。学生可以根据自己适合的学习环境，选择寝室、教室、图书馆等场所进行学习。每学习一个微课，都会有一道课后题目测试这一知识点的学习效果。学生可以根据自己学习的情况，对薄弱环节进行反复学习。在学习完一个单元的慕课课程后，一套综合性的客观题测试会给到学生，学生完成测试后，系统会自动给出测试结果和题目答案。教师能从系统后台看到学生的学习进度和学习情况。

（二）线下学习

1. 教师课堂讲解：由于部分知识的重难点在慕课视频上不能完全讲精讲透，教师需要根据学生的学习情况进行着重讲解。同时应该设置相应的实训课程，教师通过学生的实训情况了解学生的学习效果，并随堂进行实训案例的讲解。如“真帐真做”课堂，通过校企合作模式，引进会计事务所的企业真实账本供学生学习和练习。

2. 学生进行案例探讨：在会计实务中，教师应实施案例教学法，安排各种案例让学生进行分组探讨，加深学生对知识点的印象。学生可以根据自己的意愿进行分组探讨，协调和分配工作任务。通过协作，学生们完成案例的分析并得出结论。学生可以以报告和ppt等多种形式汇报案例结果。教师在进行案例教学手段中，应多鼓励学生结合多元化和数字化手段进行学习，既丰富了学生的课外知识，也提高了学生的动手能力。在案例探讨的环节中，教师应完全放手，让学生处于学习的主体地位，培养高职学生的独立思考的能力。在汇报环节中，应增加学生讨论环节。学生通过互相讨论，提出问题和解决问题，而教师只是作为一个点拨和引导的角色存在。最后，教师通过小组的汇报结果和讨论结果，对各个小组进行评分，计入平时成绩的一部分。

（三）课后知识巩固与综合评价

1、课外知识延伸：通过前面两个环节的学习，高职学生基本掌握了会计的知识点。学生可以在共享平台中分享相关知识的课外链接，每分享一个链接，可以增加相应的经验值，经验值可以换取相应的学分。

2、师生互动交流：学生可以通过讨论区将自己的问题和学习心得分享给同学们，同学们可以在线进行学习互助和交流。教师也可以参与其中的交流互动，解答学生的问题。通过讨论区的互动交流，不仅能让学生拓宽知识面，也能让学生感受到学习的氛围，增加同学们学习的兴趣。

参考文献：

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[2]王秋月. “慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J]. 上海教育科研， 2014， （08）： 15-18

[3]杜颖， 冯娇， 王月姣. 新形势下高职院校会计专业《基础会计》教学改革探析[J]. 教育（文摘版）， 2016， 1（07）： 258-258

基金项目：中国商业会计学会课题申报，课题名称《基于MOOC的高职高专会计专业融合式高交互O2O教学模式研究》。课题编号：立项号KJ201718endprint