“双证书”模式下高职院校《建筑CAD》课程教学改革探究

毛智毅

摘要：建筑CAD的发展日新月异，高职院校如何能更好的展开此课程的教学已成为行业热门话题，在此同时，学生获取职业资格证书实行“双证书”制度又成为高职教育改革的重要内容。文章将探究在《建筑CAD》课程中引入“双证”模式改革，将课程教学与职业资格考证结合起来，培养出真正为企业所需的高素质技能型专门人才。

关键词：建筑CAD；双证书；教学；改革

高等职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，高等职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。整个教育过程是为了让学生在学习理论知识的同时完善知识体系，根本目的是为了增进学生的学习能力，培养他们的动手能力，提高他们的社交能力。在此过程中，我国目前积极倡导的素质结合能力的“双证书”制度得到了广泛的认可。教育部在2011年发布《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》。意见明确了要推进建立和完善“双证书”制度，实现学历证书与职业资格证书对接。将相关課程考试考核与职业技能鉴定合并进行，使学生在取得毕业证书的同时，获得相关专业的职业资格证书和行业岗位职业能力证书。推进构建专业课程新体系，实现专业课程内容与职业标准对接；推进人才培养模式改革，实现教学过程与生产过程对接。紧贴岗位实际生产过程，改革教学方式和方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，积极开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学。

基于这样一个大环境，我院从2007年开始就逐步探索式的引入”双证书”制度到专业教学中，《建筑CAD》课程便是其中的一个突破口，如今“计算机辅助设计（建筑CAD）”项目也成为了无锡市大学生引育就业“技能绿卡”培训项目。经过这几年的摸索，我们也形成了一些改革思路：（1）遵循职业素质要求，突出职业能力培养。（2）教学上实行工学结合，结合考证要求选取典型案例分模块进行教学，让学生加强动手能力和探索思维能力。（3）增加实训课程，让基础教学与职业资格考证结合，使教学与社会需求接轨，学生与企业间实现“零过度”。

下面笔者就对《建筑CAD》课程这几年的教学改革进行一下反思，希望能总结出更好的课程教学模式。

一、专业方向的选择与课程教学要求的结合

传统的《建筑CAD》课程常常以课本为主导，主要讲授CAD操作方法，辅以建筑图形的练习。经过这几年的课程改革探索，笔者认为，目前该课程应该以八大新兴产业中的节能环保、工业设计与文化创意为专业导向，以计算机辅助设计在建筑、室内设计、园林景观等专业方面的应用为重点，以企业和院校实训中心及建筑CAD实训室为实训平台，以了解计算机图形系统中工程制图方面的基本知识，掌握图形生成与输出的基本原理，学会图形设计的基本方法，熟练掌握AUTOCAD的操作，通过国家高级绘图员考评作为主要的学习内容，与国家职业标准中的模块无缝对接。

由上表可见，我们的教学改革应从改变学生的专业能力要求入手，融会贯通一系列专业技能，形成对于学生综合能力的考查。核心能力重构，并根据这个能力重构来改革课程的教学，通过任务驱动模块教学、多门课程联合的综合技能训练来组织教学，重点培养学生的职业能力，实现基于“双证书”模式的教学改革。只有在日常教学中紧密结合企业所需和市场发展动态，充分利用系统应用软件、专业软件，全方位提高学生应用能力水准，这样才能培养出紧贴企业需求的具备工程图纸的读图及二维、三维绘制、设计、开发等方面专业能力的高素质技能型专门人才。

二、专项职业能力的确立

课程改革的根本目的是要让学生在学习了《建筑CAD》这门课程后，能充分掌握CAD技术，并且具有相应的专项职业能力，因此，《建筑CAD》课程改革的培训、鉴定、考核应符合三大原则：

1.可就业技能岗位原则

经过计算机辅助设计（建筑CAD）高级绘图员的培训鉴定后能从事下列工种：建筑及设计类高级绘图员、室内设计专业人员、建筑设计专业人员、园林景观设计员、房地产策划、建筑监理、建筑施工现场技术员、建筑及设计咨询师等。

2.技术性原则

计算机辅助设计（建筑CAD）不同等级的培训鉴定都需要经过专门培训、师傅指导、相应的理论和实操培训。

3.与国家职业标准衔接的原则

计算机辅助设计（建筑CAD）（高级绘图员级）属于能与国家职业标准中的模块直接对应的专项职业能力，且符合就业技能岗位原则，该专项职业能力为复杂技能且多个单元，培训与考核时将按照高级绘图员等级来编写考核规范。

基于此三项原则，《建筑CAD》课程的展开就应建立在一系列实训任务的设计以及把建筑制图、《房屋建筑学》、《建筑设计》 等多门课程的技能联系起来的基础上，以训练学生CAD综合技能为主体，最终能获得从事相应的计算机辅助设计岗位（岗位群）的职业能力，让学生掌握“双证书”的技能。

三、基于双证模式要求的课程教学任务设计

有了明确的课程教学要求，那么我们就要通过一系列教学模块来组织整门课程的教学，这其中首先要进行专项任务的分解。

传统《建筑CAD》课程的教学一般分为基本操作技能训练，建筑平面图绘制，建筑立面图绘制，建筑剖面图绘制，打印与出图这样几个部分。而高级绘图员考证中一共设置了8个部分，涉及到了基本图形绘制，图块的制作及插入应用，建筑平立剖面图，建筑节点详图，建筑结构图，三维建筑体，三维家具图以及软件和图形的各种设置及打印设置等。可以说覆盖面非常广，也充分反应了企业日常CAD绘制及设计中的各类应用能力要求。

整个《建筑CAD》课程教学的设计要与职业资格考证的技能要求相融合，这也是 “双证书”模式教学的关键所在。因此在整体的课程教学设计中，引入贴合实际的项目任务和选取典型例题是课程教学改革的重点，选对了方向就意味着成功了一半。围绕项目任务展开相应的案例教学、技能训练、问题研讨、小组学习等，从而通过这样多方位的教学手法使学生在教中学，学中干，让整个学习过程在互动中进入一个良性循环，真正让学生成为学习的主体，而不是做为了考证而考证的奴隶。endprint

在典型例题的选取中，应该注重以点带面，通过这个典型图例的画法讲解和分析，能让学生掌握整个一类图形的画法思路和绘制技巧。比如基础图形的绘制，就要选能通过多种方法实现的图形，这样通过分析和比较，得到最优方案，让学生能打开思路，获得最优途径。而建筑平面图、立面图、剖面图、节点详图、结构图等，则应选取实际项目的整套图纸来对应讲解，这样不仅讲解了绘制方法，也模拟了企业工作环境下的实训，从而培养了学生职业专门能力和行业通用能力。三维图形的绘制，需要考虑多种形态的表现，从中让学生能创造更新颖的体量关系，拓展自己的设计思路。整个课程的教学设计突出“双证”实训项目，让学生在学完此课程后具有考取职业资格证书的能力。我们通过这几年的不断探索，不断改进教学设计，逐步把原来的教师“教”作为课程主体的教学过程转向以学生“学”为主体突出训练学生能力的过程。在教师与学生合作完成任务的过程中培养他们的职业核心能力，包括创新能力、团队合作能力、自我分析能力、解决问题和交流沟通能力等。

四、以证代考考核模式的引入

课程最终考核模式作为高职课程改革的一部分，也需要根据实际情况作出相应的调整。原先《建筑CAD》课程的考核都是教师出卷，让学生抄绘图形，这样一来往往考核的知识点偏少，不能体现学生的綜合绘图能力。如今引入以证代考模式，能充分展示学生的实操能力，随机抽取的试题，更能体现考核内容的多样性。整个考核体系由原来单一的卷面考试成绩评价转向职业能力综合考核、学生学习主动性的体现和强调专业技能实操的评价。

在“双证书”模式下，《建筑CAD》课程的考核改革体现的是一种多元化综合性的考核方式，整个考核过程，不仅是对学生综合绘图能力的考核，也是对教师教学能力的考核。一方面考核了学生的操作技能能力和行业通用能力，一方面也使考核向侧重学习过程评价、学习能力评价、沟通合作能力评价过渡，反应出教师在整个教学过程中是否称职，并最终通过职业资格考证合格率来参考评价课程的教学质量。

总结，目前高职教育的课程改革正如火如荼的在全国各高职院校展开着，如何使自己的课程真正受企业欢迎，学生喜爱已然是每个老师的最高目标。我觉得，“双证”模式教学可以使教师自己真正融入到整个教学过程中，成为学生学习过程的促进者，从而激发学生的学习积极主动性，培养学生分析问题解决问题的能力，让学生在竞争与协作中完成学习任务，真正成长为高素质技能型人才。“双证书”模式教学改革，已经照亮了高职教育的未来之路！

参考文献：

[1]李琴.我国高等职业教育现状研究[J].时代教育，2012，（11）

[2]黎颖.职业能力导向的《建筑设计CAD》双证模式改革研究[J].职业教育研究，2010，（8）

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[4]无锡市大学生引育就业“技能绿卡”工程实施意见，2011.

[5]教育部将推进建立职业教育“双证书”制度.人民网， 2012-08-19.endprint