体验式教学方法与运用

张静妹

摘要：体验式学习就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要手段的学习方式。高职院校光环境设计課程体验式教学分为情景体验和职业体验，体现高职需求人才具有的职业技能和创新性持续发展能力。

关键词：体验式教学；创新；教学法

体验式教学法的核心在于激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。它力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。体验式教学的作用在于体验式教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，因而对培养学生的创新意识、创新思维有着独特的作用，教学也往往能收到事半功倍的效果。一句话，体验式学习就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要手段的学习方式。

一、体验式教学法的概念

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。教师“爱学生”，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。让学生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态下愉快地学习，并能主动克服困难，奋发进取。

二、体验式教学法的根源

（一）情感和认知活动相互作用的原理。情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。 体验式教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。体验式教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，体验式教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。

（二）认识的直观原理。从方法论看，体验式教学是利用反映论的原理，根据客观存在对学生主观意识的作用进行的，意识是客观存在的反映。体验式教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，不仅影响认知心理，而且促使情感活动参与学习，从而引起本身的自我运动。体验式教学法使学生如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。体验式教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。

（三）人的认知活动是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程。体验式教学的最终目的也正在于诱发和利用无意识心理提供的认识潜能。 无意识心理的上述两个功能直接作用于人的认知过程：首先它是人们认识客观现实的必要形式；其次它又是促使人们有效地进行学习或创造性工作的一种能力。可见，无意识心理活动的潜能是人的认知过程中不可缺少的能量源泉。体验式教学的目的就在于尽可能地调用无意识的这些功能，也就是强调于不知不觉中获得智力因素与非智力因素的统一。 运用体验式教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。 体验式教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力 ，“人创造环境，同样环境也创造人”。 体验式教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。换言之，体验式教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句话的提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

三、体验式教学法在高职院校光环境设计课程中的运用

（一）创设四个情境体验教学，激发兴趣，诱发创作欲望，培养思考创新持续发展能力。情境的设定学生自主小组合作完成，激发兴趣是学生主动探究的向导，它能促使学生积极地探索事物，积极思考问题，动手操作。教师可以通过实训中心的建立，课堂中使用电教媒体，实物、案例挂图、现实的问题、趣味资料、音乐、生动的语言等手段，建构过程既是不断发现和创新的过程，同时我们充分利用学生的好奇心，表现欲望和创新潜能，让学生自主参与实践活动，学生根据自己的需要和意愿进行不同形式和不同方面的体验、领悟与创新性学习，获得直接经验与成功感，学生的主体性和个性就能获得充分的发展，创设和谐、愉悦的学习氛围，架起学生已知经验、情感与知识学习之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与的欲望。

（二）跨越情景，解决问题，进行职业体验以工程设计项目为导向，角色扮演体验等多种教学方法总结职业经验，使高职院校学生具有的职业能力。光环境设计课程职业体验式教学基于工作过程的课程体系改革，以职业岗位工作过程行动为导向，以职业技能为中心，以学生为主体，通过照明设计师职业体验实现知识传授与能力训练，遵循“岗位导向、注重过程（工作过程和开发设计过程）、多能（专业能力、方法能力、社会能力）并重、细化标准，按照“工作任务（职业岗位的典型工作任务）—行动领域（工作任务的分析归纳）—学习领域（工作过程的课程开发）—学习情境（教学过程的方案设计）”的步骤进行。根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析，把光环境设计工作过程作为课程典型的工作任务，每个学习任务都有学习领域、学习情境支持，并在各个工作任务下学生与教师进行角色转换，扮演不同工作角色，让学生能够在工作体验中完成学习任务。

课题项目：本文系全国住房和城乡建设职业教育教学指导委员会建筑与规划类专业指导委员会立项的《高职院校光环境设计课程体验式教学方法研究与实践》（项目编号：JG2016-25）的支持论文。endprint