翻转课堂在高职英语精读教学中的应用

【摘要】随着信息技术的不断发展，一种有别于“填鸭式”教学的新型教学模式-翻转课堂在许多高职院校的英语精读教学中得以实施。这种自主式、研讨式的学习方法深受学生推崇。本文分析了翻转课堂的优点，并将传统英语精读教学模式与翻转课堂后英语教学模式的变化进行对比。翻转课堂对提高学生的创新能力和自主学习能力具有重要意义。

【关键词】翻转课堂 英语精读 教学模式

一、概述

随着信息技术的日益发展，现代教育的教学手段也越来越多，现代教育技术对教学产生的推动作用不容小觑。目前，许多高职院校在英语精读教学中提出了翻转课堂的概念，并在实际英语教学中进行实践，取得了很好的教学效果。翻转课堂是指在课前将教学内容录制成视频，让学生观看并学习，课上对学习内容进行应用，达到知识输出的目的。教学视频的设计要充分考虑到学生的基础以及学生注意力的时间，时间不宜过长，内容不应过于枯燥。视频的设计要有利于学生的学习，便于学生去理解。要根据教学目标、教学内容以及学生的学习习惯去设计。在视频中教师不应该是主角，要弱化教师在视频中的地位。同时视频的内容也不应该是教师的独角戏，滔滔不绝，喋喋不休，从头讲到尾，这与传统的教学模式没有什么区别。而是让视频充当传递知识的载体，充分利用视频的声音、光、音像，短小精悍，重点突出，主次分明，逻辑性强的优点，同时又充满幽默性与趣味性，让学生在良好的氛围当中汲取知识，让学生感到意犹未尽。

翻转课堂具有以下的优点：

1.灵活性。学生可以不受时间和地点的限制，只需一部电子设备就能观看视频。而且学生可反复观看视频，仔细整理和梳理教学内容。

2.情景化。视频设计新颖，图文并茂，内容生动，不但吸引学生的注意力，还让学生感同身受，融入到教学内容当中。

3.重点突出，主次分明。视频的长度一般在10-15分钟，这就要求视频的内容既简练又要突出课堂教学的重点和难点，让学生更加直观地理解所学知识，拓宽学生的知识面，增强学生的积极性。

4.学生的自主学习能力加强。学生学习的广度和深度增加了，范围也扩展了，不再是死记硬背，大大增强了自主学习能力。

二、英语精读的教学现状

目前在高职院校的英语精读课堂上教师占据主导地位，“一言堂”“一刀切”的现象比较严重，学生学习的积极性和主动性不高，课堂气氛沉闷，学生普遍感到枯燥、乏味。这些弊病严重影响了学生成绩的提高，导致教学效果不好。其主要表现如下：

1.教师在课堂上绝对的主导者。教师是课堂的中心，所有的教学活动和课程设计都由教师完成。通常教师在课前要花费大量时间备课。找出重点单词和句型，并准备相关的配套练习。课堂上，教师将这些单词的用法、关键句型和重点语法一股脑都传递给学生。教师教什么学生就得学什么。课下学生要做大量的练习来巩固所学的知识。

2.学生的自主学习能力较差。学生习惯于传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式。尤其是高职学校的学生英语基础参差不齐，学习能力差，接受知识的速度较慢。在课堂上“等”“靠”“拿”的思想比较严重。教师教什么就记什么，写什么，而不去问为什么。

3.考核方式比较单一。目前的考核方式还是以笔试为主，一张试卷决定了学生的成绩。试题题型较传统，单选、阅读、翻译、写作等，选择题相对较多，而问答题和思考题则几乎没有。这样的考核方式严重制约了学生的思考能力和创新能力。

三、翻转课堂后发生的变化

1.课堂的功能发生了实质性的变化。课堂知识的传授从课内转到了课外，课堂不再是知识传输的场地而是知识内化的场地。教师利用课堂时间可以组织学生就某一个话题进行讨论，或对文章理解或解决问题，或对学习内容进行应用，或就课文中的重点单词、重点句型、历史背景进行整理和梳理。

2.教师的角色也发生了很大的变化。教师的地位更加重要，教师从课堂的中心和讲授者变成了设计者和导演。有些人认为翻转课堂模式下教师只要在课前将视频录制好，组织学生在课前进行观看就完成任务了。事实上，教师担当着重要角色，其地位是不可取代的。教师在课前要收集好教学资料，根据学生的基础和教学内容设计视频内容。在课上要进行答疑解惑，设计课堂活动，帮助学生将所学的知识深化和内化。教师要注重学生的个体差异，培养学生独立解决问题的能力。课下要对教学进行总结和反思，要深入思考如何更好地改进教学设计，引导学生深化所学的知识。

3.教学模式的变化。传统的英语精读教学模式是：课前-预习，布置学生熟读单词和课文；课上-學习，教师讲解单词的用法，翻译课文，完成课后练习；课下-复习，背诵单词和句型。传统的教学模式下学生没有自主学习空间，虽然也有小组活动，但是效果不是很理想，还是以信息输入为主。课堂进行翻转后，教学中心从教师变成了学生，教学目标从知识传授变成了能力培养，教学主体从以教为主变成了以学为主，教学方法从以讲授为主变成了以引导为主，考核方式从知识考核变成了能力评价。

四、案例分析

笔者以《新概念英语3》第23课“One mans meat is another mans poison”为例，举例说明翻转课堂是怎样融入到课堂教学中。课前：视频制作和播放。视频长度大概在15分钟。用2分钟的时间简单介绍中西方饮食差异。用10分钟时间讲解重点单词“illogical， abuse， luxury， associate， despise， appeal， impulse”，图文并茂，力求生动，易于学生理解和记忆。用3分钟的时间播放单词，让学生跟读以便于学生及时纠正发音。课上：知识的内化过程。可通过听写、单词填空、造句等形式了解学生掌握的情况以及是否进行了视频学习。同时针对学生提出的问题进行答疑解惑。还布置一些话题让学生讨论。例如：中西方其他的差异，让学生进行分组讨论和交流，完成了知识的输出。课下：总结和提升。通过小组汇报的形式让学生准备“中西方文化差异”，并上交PPT。endprint

五、关于翻转课堂的几点想法：

1.学生的学习观念需要改变。目前，一些学生对待翻转课堂的态度不够积极，动力也不足。作为课堂的中心，学生应该改变传统的学习英语的方式适应新方法、新观念，积极融入课堂融入小组，积极思考，力图创新。

2.教师要改变观念。首先，教师要认识到学生是有个性，有独立思维的个体。要以培养学生的创新能力和应用能力为目标。教师要更新教学理念，并与学生的学习情况相结合，创造出符合学生学习习惯的教学方法。其次，教师要加强对信息技术的使用。许多教师的自身素质和教学能力都非常强，但技术有限，在视频剪辑和处理上感觉力不从心。因此，教师要多加强这方面的学习，力求给学生创造更好的学习环境。

3.不要为了翻转而翻转。任何一种教学模式都有优点和缺点。翻转课堂的优点是以学生为中心，让学生学会自主学习。缺点是课前学习环节难以掌控。这种学习模式适合自学能力比较强，自我规划和控制能力也比较强，并且具备一定的知识储备，具有一定学习基础的学生。因此，要量力而行，不要为了翻转而翻转。要结合具体情况，过分强调翻转课堂反而挫伤学生学习的积极性。

六、结束语

总之，通过实施翻转课堂的教学模式，提高了学生自学能力、合作学习能力和创新能力。学生成为了积极参与者，积极参与到课堂活动中，而不再是一个旁观者。从而激发了学生的自我规划和自我提高的能力，实现了创新人才培养和优化人才培养的目标。

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作者简介：齐辉（1979.3-），女，蒙古族，内蒙古通辽人，郑州铁路职业技术学院国际教育学院，文学硕士，讲师，从事英语教学法、英美文学研究。endprint