聋校语言训练现状及方法

李春连

摘 要：对聋生来说，他们是无法听到有声语言的，这对于他们的思维以及个性情感等方面都会造成不同程度上的影响，极大程度上阻碍着他们全方面的发展。而在以往的教学中，通过语言训练可以有效提升学生身心发展状况，本文首先总结了当前聋校语言训练中存在的问题，然后提出一系列有针对性的对策，希望教师通过这些对策来提高学生语言表达能力，让学生的身心获得全方位发展。

关键词：聋哑学校；语言训练；听力；语音

由于先天或者后天的因素，聋生丧失了听力，这也给他们掌握语言带来了一系列困难。如果没有语言，会直接让他们难以和其他人进行交流，并且受之影响，学生成长容易受到限制。所以对于这部分学生应该进行有效训练来让他们也能掌握语言，通过学习语言来带动身心的发展。这部分学生因为听觉缺失而对于语言没有感应，但是他们的发音器官是没有受到影响的，所以这样看来，教师应该进行一系列探索工作，来让学生有效掌握语言。

1 当前我国聋校语言训练的现状以及存在的问题

当前来看，我国聋校语言教学中经常出现以下问题。

首先语文课程没有对语言训练提出重点要求，而专门的语言训练课程的内容存在着很大的局限性，而起到实际应用目的的沟通交往课程仅仅存在于形式上。

其次，聋生自身的条件和状态是多种多样的，在教学中应该避免“一刀切”的方式，但是当前的教学方式中，因材施教的特色没有有效展现出来，聋生的个体差异也没有被体现出来，个性化教学也成了一纸空谈。

再次，教学中也存在着语言狭隘而浅显的问题，而聋生的手语也没有有效运用。

最后，对于教学过程也缺乏一个有效的评价体系，虽然激励体系本身仅仅起到辅助作用，但是如果可以有效应用的话，对于学生的语言发展会起到非常重大的正面效果。

2 关于加强语言训练的对策

2.1 重视语音的学习

聋生虽然存在着听力的缺失，但是其发音器官仍然是非常正常的，所以可以有效利用他们的发音器官来让他们学会发音和说话。但是从小他们就缺乏对外界语言的感应，所以具体如何说话他们是不懂的，所以语音训练尤其重要，通过语音训练来掌握说话技能。

2.1.1 训练发音器官

发音器官本身包含很多个部分，例如呼吸器官、肺部和喉头声带，以及提供共鸣的鼻腔和口腔。我们平时应该积极引导学生进行唇齿练习，然后通过具体的练习来掌握呼吸的节奏和声带的使用方式。在进行发音训练的时候应该对他们残余部分的听力充分利用，利用他们的视觉和触觉来训练发音技能，进而学会说话。

2.1.2 训练说话技能

经过多年教学经验的总结，我们发现聋生在说话中经常出现频繁换气的问题，说一个字就要换气，究其原因是他们没有学会控制呼吸肌肉，所怀疑应该（？）对学生的换气和送气动作进行积极引导，要让学生学会一口气内连续说话的动作，而发音数目也要从一个音到多个音循序渐进。

2.2 创造良好的课堂环境

聋生由于致聋原因不同，家庭条件的制约，多数聋生学前没有经过任何途径的语言训练，对配戴个体式助听器或集体式助听器感到不习惯，如感到头昏、烦躁……为此，作为语训教师，一定要帮助学生正确使用助听器，创造良好的愉快的语训环境，消除他们的心理顾虑，鼓励他们正常使用助听器，这是上好语训课的第一步。

由于听力的制约，聋校的孩子说话程度不一，每一节课学习的内容不是每个学生都能接受。我现在所教的五个一年级学生有两个孩子听力比较好，接受能力强，每节课的知识课上都能接受，而其他三个孩子水平有不一样，其中一个孩子完全没有残余听力，胆子又小，不敢开口说话。这样的学生结构对于语言训练课的要求是比较高的。这就要求我们要因生施教，教学方法要多样，教学内容上也要有所侧重。在感情上“一视同仁”，但训练方法和内容上要有所不同。比如聋校语言训练教材第一册第一课，就应该重点照顾那个胆小的孩子，只要他能专心听就可以了，对于另外两个孩子要有更高的要求，而对于那两个程度好的孩子要求他们能够模仿并且分辨不同动物的声音。

2.3 多种方法积累语言

2.3.1 多读书

聋校语言训练课只在一至三年级开设，教材内容和课时量都有限。这对发展聋生的语言很不利。因此，我们提倡聋生多读书，不因为他們失听就降低阅读要求，正因为他们不会读，才要求他们多读。从课外书中学说优美的词句，丰富自己的语言。

2.3.2 勤背诵

熟读背诵是完成语言强化的必由之路。要使自己对语言运用得得心应手，必须对语言作千百次重复，才能使语言文字的规律、含义在头脑中固定下来。对于聋生来讲语言训练课中特定场景所说的话，语文课本中精彩的词语、句子，课外书中情趣盎然的儿歌，晓畅的古体诗词、清新的散文，都是语言积累的好内容。要教给学生背诵的方法，指导学生多背诵。

2.3.3 常仿说

仿说在聋校是很重要的语言训练形式。语言训练教材就安排了很多次仿说练习，目的是训练学生运用已学的语句，进行举一反三的说话能力训练。在教学中我们先让学生掌握所学的句式，然后引导学生认真观察图画，按照所学的句式组织语言，进行仿说练习。语文课也可以进行仿说练习。

2.4 实物搬上语训课堂

可以拿到课堂上的实物尽量带到课堂上去，在演示过程中，要以看为主，认识为手段来认识事物的外表特征，如酸、甜、苦、辣、香、大、小……充分调动学生的触觉、味觉和嗅觉等运动觉，让他们闻一闻、摸一摸、尝一尝。如认识一些水果、蔬菜类……能尝的尽量让学生尝一尝，让学生各种感官同时参与说话训练，这样学生学习的积极性会很快激发起来。既学会说话，又认识了这一类事物的特征。课堂上不能演示的实物要通过实地参观、游览，在实际情景中让他们获得知识。如教学 “柳树发芽了”“花儿开了”……这样的句子，可以让学生到校园里看一看，仔细观察，不仅提高聋生观察大自然，观察生活的兴趣，而且使其建立完整、准确的句子概念。

结束语

总之，听力残疾使聋生丧失了听的权利，但做好语言训练可以补偿这方面的缺陷。在语言训练教学中，作为老师应该把握以上几点，上好每一节语言训练课，努力提高他们和正常人交流的能力。使他们残而不废，成为对社会有用的人。

参考文献

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