小学生英语学习多元评价模式探究

◆董 苗

（江汉油田外国语学校）

小学生英语学习多元评价模式探究

◆董 苗

（江汉油田外国语学校）

评价是英语课程的重要组成部分，小学英语教学中的教学与评价是相互依赖的关系，其根本目的是促进学生的发展，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。 新的教育评价，强调评价主体的互动和参与，促进学生成长。 参与评价的评价者不仅是教师，还包括学生；不仅要自评，还要有他评和合作评价。 评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，以便在原有的基础上得到更大限度的发展。

新课标 多元评价 激发兴趣 多样化

英语学科素质教育主要通过听说读写这几个方面进行语言实践活动，应用英语了解世界，认识世界，培养应用语言做事情的能力。 因此英语教学中听说读写既是教学目的，又是教学手段。 如何进行听说读写各项技能评价，既能关注结果，又关注过程呢？

一、评价主体的多元化

以往的评价主体主要是指学校教师，学生是被评价者，是评价的客体。 由于学生在评价中处于被动地位，导致了不少问题的产生：评价给学生的心里造成了一定的压力，使他们对评价产生一种畏惧、甚至逃避的心理，从而影响了学生心理的正常发展；由于在评价中缺乏被评价者的坦诚参与，教师往往不能准确地发现问题，从而使评价的调节、激励、改进功能得不到很好地发挥。 因此，我们的评价要转变教师的教学理念，内化教师的教学行为，让课堂教学充满魅力，焕发生命的活力，让课堂成为师生共同的乐园，在此乐园中学生才能成长为真正的人。

1.反思式的学生自评。 反思过程是学生自我认识的过程，它能促进学习的深化，培养学生自我评价的能力。 在课堂的口语交际学习，如每日英语，自由问答，值日生汇报，游戏等系列活动中，感受他人对自己的评价后，进行自我反思，总结成功经验，反思不足之处，从而及时调整自己的行为。 对那些弱势群体要特别留意，每节课的听力训练时，我都会予以特别“照顾”，让他们独立做出反应，对这部分学生有所触动，使他们迎头赶上。

2.活动式的学生互评。 新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主，在课堂教学中，对学生的评价，也应以学生互评或小组集体评价为核心。 让学生学会合作，学会交流，学生学习。 在对话练习，情景会话，小品排演，小组竞赛，调查交流等各类活动中，我常常会“放权”给学生，让他们自由发挥，大胆评判。实践中，发现大家很在乎同伴间的评价，也能十分客观的评价他人，着实让人放心。 在此过程中，学生学会了取长补短，同时培养了竞争意识和团队精神，有助于他们良好个性的形成。

3.综合性的教师个评。 教师对学生的形成性评价往往伴随着学生整个的学生过程。 在学生自评、互评的基础上，教师及时进行有针对性的评价也是有必要的。 如每单元，每两周或每月，每学期之后，进行一些综合性的评价，评选“每周之星”“每月一星”“学习标兵”“学习有进步者”“小书画家”“小歌手”“小小演说家”等，并在班级、年级公示结果，不仅对受表彰者是份荣耀，对其他同学也是个鞭策。

4.鼓励性的家长评价。 家长评价着重对学生家庭表现的评价。 在评价过程中，家长的参与十分重要，因为家长和教师一样，关注着学生的言行，关注学生的成长。 在日常教学中可采用问卷调查，家校联系卡、访谈、电话等方式及时与家长联系沟通，从而有效利用好这一资源。 家长评价中的意见或赠言应以鼓励、肯定的语言为主，对不足以希望的形式提出，增强学生的自信心，保护他们的自尊心。

二、评价形式多样化

（一）教师观察，激励性口头评价

观察是评价学生行为的方式之一。 教师可以观察学生日常学习的诸多方面。 比如，观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。 通过观察，教师可了解学生学会了什么，学生喜欢哪些活动和材料等，可以采用记录表的形式。 如下表：

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（二）趣味性书面评价

学生每次学完新课后，都有一定量的书面作业，如活动手册、抄写本。 因此，书面评价也是小学英语教学中不可或缺的一个重要部分。 学生作业的评价与批改也可以成为营造轻松气氛、激发学生学习兴趣、培养创新意识的重要途径。 其中，简笔画就是一个一举多得的妙招，如Marvelous! Yourworkiswelldone；Keeponandon；Yourhandwritingis/isn’tsonice；Trytofindyourmistake；Ifindyou’vemadealotof

简笔画寥寥数笔，增添了批语的活泼程度，更贴近学生，缩短了师生之间的距离。 学生觉得翻开作业本看老师的批阅，就像是在接受老师的一个神秘礼物，不知道今天又能得到什么样有趣的 批语。 从实践来看，这种方法相当有效。

（三）英语活动课的开展

在英语活动课中，学生应该始终处在动态之中，居于教学主体地位。 每个学生都有较大的自主权，学生要最大限度地发挥自己的主观能动性，应该参与活动的设计、策划，参与活动的准备，在活动中发挥每个学生的聪明才智，学生还应积极参与活动的总结。 每堂英语活动要根据学生的实际情况和特点，让学生自己“活”，自己“动”，是学生在统一组织的活动中培养自主意识，发挥主体作用，真正成为活动的主人。

（四）建档评价

结合我的教学实际，根据课堂观察以及对学生作业状况的分析，我发现英语学习中的一个最大的问题是很多学生课堂参与少，课前预习与课后复习不积极，主要原因可能是对英语学习缺乏足够的兴趣，因而也就没有了主动性。 其中最突出的表现是词汇的记忆与运用，普遍存在学了就忘的现象。 因此，我想运用成长袋的方法来加强词汇的积累与运用，促使每个学生都积极加入到英语学习中，让每个孩子都觉得自己在英语学习中“我能行”，所以我尝试以“成长记录袋”为载体，真实地反映孩子们成长过程中的成功与挫折，让孩子们明显地看到成长的轨迹。

档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或学生成长记录袋评价。 档案袋用于收集学生作业，通常为学生的较好作业，并且对他们所学到的东西和学习的方法加以反思。 同时学习档案也为老师，家长提供了学生进步的记录。 档案收藏学生具有代表性的学习成果（作业、作品）；收集平时测验后来自教师、同学或自己的评语；记录学生的学习行为、自我反思和小结；记录家长提供的信息等。 可设计学生表现评价表。 例如：

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说明：一级成就用“★”表示各项任务在个人自评、小组公平、教师总评的基础上表现突出、主动。 二级成就用“●”表示各项任务表现中需老师或同学督促或帮助才能成功的，在班级激励角中加分，为自己评比各项优秀队员积累资本。 三级成就用“〇”表示在各项活动中表现一般，期待提高和改进，鼓励学生继续努力并且不断改进，期待提高！

总之，在新课程改革背景下，评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，使他们的潜能、个性与创造性得到充分地发展，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。 课程评价是保证英语课程标准实施的重要措施，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。 让评价的功能从单一走向多样，将会更好地推动新课程的实施。

[1][美]Linda Campbell，Bruce Campbell， DeeDickinson.多元智能教与学的策略.中国轻工业出版社，2001.

[2]孙立仁.教学设计——实践基础教育课程改革的理论与方法电子工业出版社，2004.

[3]李兴业.非智力因素与创造力的培养.湖北教育出版社，2002.