基于网络教学平台的本科“混合式”教学模式研究

卜灿灿

【摘 要】论文针对基于网络教学平台的本科“混合式”教学模式进行研究，以山东英才学院为例，在对优慕课网络教学平台进行概述的基础上，对“混合式”教学模式在本科教学中的作用做出说明。然后根据优慕课网络教学平台的本科“混合式”教学模式构建内容，提出了应用注意事项。希望本次研究能为确保山东英才学院取得最佳教学效果提供参考性建议。

【Abstract】The paper studies the "blended" teaching mode of undergraduate based on network teaching platform. Taking Shandong Yingcai University as an example， on the basis of an overview of UMOOC network teaching platform， this paper explains the role of "blended" teaching mode in undergraduate teaching. Then， according to the content of the "blended" teaching model of UMOOC network teaching platform， the application notice items are put forward. It is hoped that this study can provide reference suggestions for ensuring the best teaching effect in Shandong Yingcai University.

【关键词】网络教学平台；“混合式”；教学模式；教学策略；设计

【Keywords】network teaching platform； "blended"； teaching mode； teaching strategy ； design

【中图分类号】G642 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2017）11-0091-02

1 引言

近年来，山东英才学院加强了信息化建设，并在此方面取得了初步成绩。在此基础上，山东英才学院的项目团队成员，将研究方向聚焦在网络信息化教学当中，结合多年本科教学及管理经验，为网络教学、“混合式”教学模式研究的开展奠定了基础。

2 优慕课网络教学平台概述

2.1 优慕课教学模式的基本构成

优慕课起源于美国，于2012年进入到中国各大高校。优慕课的教学模式，主要是将本应该在传统课堂中展现的学习内容，以微课程在线学习的方式进行展现。微课程的时间在十分钟左右，主要包括学生预习用的影像视频、教师授课的短视频、新课程内容的PPT等内容。在学生观看微课程的过程中，还会不定时出现一些小测试，这些测试可通过选择考题的形式出现，也可以游戏通关类型存在。学生只有正确作答这些问题，才能继续收听微课程。一般而言，教师会通过设置一些代表性的疑问，对学生的知识学习效果及学习的自主性进行考察。

2.2 优慕课教学模式的优势

优慕课教学模式应用在本科教学模式中，具有如下优势：第一，优慕课有助于实现校园优质教育资源的共享。由于各个院校的技能与道德等方面的关注重点不同，导致教学体系具有差异性。同时，有些院校刚刚起步，并未建立起完善的教学保障机制，师资力量也不够雄厚。这时，优慕课就能够发挥出作用，弥补院校某教学领域的短板与不足。第二，优慕课的微课程能够满足学生的学习需求，符合学生行为习惯。第三，学习内容及方式较灵活，同时突出了学生的主体性。

3 “混合式”教学模式在本科教学中的作用

3.1 提高教学质量及教学水平

“混合式”的教学模式，可以根据学生对知识掌握程度的不同进行层次划分。知识掌握稍微薄弱的学生可进行浅层学习，掌握程度较好的学生可进行深度学习。这种分层次网络学习的模式，可以减少底子薄弱的学生的压力，同时，给予学生自身学习动力，激发学生学习主动性。对于深层次学习的学生，也能够加强对知识的内在理解，并学会利用知识解决问题。

3.2 增加师生之间互动水平

面对面的教学模式可以使教师与学生处于真实的教育与学习环境中，促使教师与学生之间的有效互动，教学也可以通过学生的真实表现情况，了解到学生对课堂知识的掌握程度。但是，这种教学模式存在一定弊端，即无法保证学生不同时间段与教师进行及时沟通。而优慕课网络教学平台，很好地解决了教学方面时间与地域的限制问题，并为学生提供了在線聊天、微博等多种互动渠道。“混合式”是二者的充分结合，使师生互动水平进一步提升。

3.3 有利于教学空间与时间的拓展

面对面的传统教学模式下，教学时间基本是固定的。“混合式”教学模式下，引入了优慕课网络教学平台。有了该教学平台，学生可以在任何时间、任何地点进行在线学习，学习想要了解的知识，打破了时间与空间上的学习限制，同时满足学生求知欲，有效弥补了传统教学中这方面的不足。

4 基于优慕课网络教学平台的本科“混合式”教学模式构建

4.1 教学目标设计

在教学活动中，教学目标是针对学生所设定的一种结果预期，需要具有可行性、具体性、合理性、明确性。在设定好教学目标后，教师才能够有动力的用科学的教学管理措施与课程设计进行实现。在具体的课程设计中，教学目标是一项重要前提。课程设计中所涉及的教学流程和教学内容，也与教学目标息息相关。在优慕课网络教学平台中，其目标的设计来源是教学大纲。结合教学日历，对教学大纲中的范围加以延伸，使学生能够通过特定学习模式达到目标。

4.2 教学内容设计

在传统的课堂教学中，教学的内容设计需要将即时信息与理论知识进行静态化构建，教学内容反映出的知识媒介也是特定的。在优慕课网络教学平台下，“混合式”教学模式加大了教学内容的要求，即教学内容应当适应学生发展，且涉及文化、态度、经验、技能等多个要素。在优慕课平台下，教师可通过导入资料的途径，对教学内容及材料进行编辑，也可通过教学笔记实现师生资源共享。另外，教师可以在优慕课平台中，构建新主体模块，展示学生所关心的话题与信息，也可以构建评价指标模块，进行探究组别管理等。

4.3 教学策略设计

教学目标的实现过程，少不了教学策略。教学策略就是为完成教学目标，教师采取的一系列活动程序，包括多媒体的使用、课程展现形式、情景设计、教学方法等，教学策略的设计是教学整个过程的重要核心。在进行方案设计时，教师应当保证学生带着学习任务进入学习情景，并尽可能保证情景的真实性，使学生在有效的认知结构中学习知识，并结合真实经验，提升对问题的解决能力。在优慕课的网络教学层面，教师应当结合媒体网络资源优势，创设出有趣又真实的教学情景，激发学生的学习热情[1]。

4.4 评价机制设计

只有对学生学习真实效果进行客观评价，教师才能明确学生与自身教学模式中存在的不足，并且根据学生学习现状，转变教学模式，以此对学生的培养起到正向促进作用。但是，在面对面的传统教学模式中，教师只能依靠自身的实际感受，包括学生的课堂表现、模拟考成绩等，这样的评价缺乏全面性，无法保证对每位学生进行公平、客观的评价。而在“混合式”教学模式下，优慕课网络教学平台可以为教学提供更多途径。比如，成绩统计、在线测试、观看记录、模块参与率等，平台会通过综合化的评价手段，对学生学习情况做出评价，以保证评价的公正性与全面性。

5 优慕课网络教学平台的本科“混合式”教学模式应用注意事项

在优慕课网络教学平台辅助下，“混合式”教学模式的应用应当注意以下三点：第一，充分利用多媒体工具。无论是实体课堂，还是网络平台教学，都应当充分利用多媒体技术中的动画、音频等信息传递方式，通过感官刺激，提升学生兴趣。第二，兼顾个性化与协作化。个性化要求教师充分重视每个学生的认知主体；协作化是通过师生群体智慧，完善学生个体对知识的理解。第三，注重课程与网络教学平台的结合。实体课程与网络教学平台无法相互取代，二者是优势互补的关系。在进行“混合式”教学时，需要教师对教学内容进行判断，以选取出最适合学生学习的模式，使两种渠道得到最优化使用[2]。

6 结论

论文以基于网络教学平台的本科“混合式”教学模式作为主要研究内容，在对优慕课教学模式的基本构成、“混合式”教学模式在本科教学中的作用进行分析的基础上，从教学目标、教学内容、教学策略、评价机制等模式构建方面展开系统探究。研究结果表明，基于网络教学平台下，“混合式”教学模式不仅可以提高学校的教学质量，还能增加师生之间的互动，有助于教学空间与时间的扩展，在院校教学水平改善中，具有重要优势。在未来，还需进一步加强对网络教学平台下本科“混合式”教学模式的研究，以此加强对学生学习能力的培养。

【参考文献】

【1】黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志，2013，31（3）：64-70.

【2】秦婧.基于网络教学平台的高职“混合式”教學模式研究[J].中国培训，2016（24）：189-189.