小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析

张明辉

【摘要】对小学阶段的数学教学工作来说，构建有效的问题情境，能够在最大程度上调动学生主动学习的兴趣以及实践性和创造性。构建有效的问题情境是数学科的学习主体认知以及能动选择，并进行全员参与的进程，这一进程能够引导并促进学生自觉且自主的去认知数学，并由此调动学生们对数学的学习兴趣和学习爱好，能够在较大程度上唤醒学生们记忆当中的数学知识以及认知经验，并结合数形表象进行更加深入的联想，是一种积极的教学艺术形式。

【关键词】问题情境；小学数学教学；创设

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0260-02

问题情境，是在创建教学情境的基础上，巧设问题，在生动的学习环境中，教师通过不断提问，不断设疑，引领学生的思维，帮助学生建立主动学习的意识，激发他们的学习兴趣以及主动性，最终提升学生的综合数学能力，以及教学有效性。这种教学方法，符合小学生的思维规律以及学习特点，小学数学教师应该加以充分利用，使其更好的为小学数学教学服务。

一、利用生活实际，创建问题情境

利用实际的操作实践行为，能够有效地锻炼小学生的手、眼、脑之间的协调能力，让小学生对客观事物有更高的敏感度。利用肢体语言或外部动作转化为自身需要的知识结构或知识内容，是现代教学常用的一种教学方法。教师与学生之间良好的互动，是保证學生学好数学知识的基础，建立合理的问题情景，让学生在实际活动中获得更多的数学知识，能够保证印象更深、知识点更扎实。例如，在学习“铺一铺”这节课时，教师不会拘泥于传统的课堂环境，而是在学习这节课之前，让学生利用课下时间从生活中搜寻有精美图案的瓷砖图片，学生还可以在家长的帮助下进行记录、观看和分析，了解生活中与“铺一铺”有关的知识，第二天在课堂上与同学分享讨论。教师的这种教学方法，能够更好地让数学知识回归生活，激发小学生的学习热情，也更容易被小学生接受。

二、构建能借助旧有知识来进行新知识探索的情境

数学在所有的小学科目中属于系统性比较强烈的一种，对于前后知识的联系也相对比较紧密。所以，在进行新知识的学习过程当中，需要充分掌握数学学科特征，并认真的对知识前后联系进行分析，找到新知识和旧知识之间的连接点，并在这个连接点的位置上创建能够借助旧知识进行新知识探索的问题情境。进而令学生能在问题的解决当中了解到新旧知识之间的联系，并由此借助原有认知结构来理解并掌握新的知识。比如，老师在讲授“小数基本性质”的时候，在上课初始阶段，老师可以提出一个问题，“200=20=2”是否能够存在？通过什么方式能够令他们成立？此时学生们往往会感到比较诧异，那么此时就可以将学生引入到理性思考当中，有一名同学提出，是否可以加上计量单位，如“200分钱=20角钱=2元钱”，受到这一提示的启发，又有同学提出其它的单位，比方说“200毫米=20厘米=2分米”。对此，老师可以引导学生将其改成“米”作为单位令其成立，并尝试指引他们使用“小数点”，就有聪明的学生写出了“0.200米=0.20米=0.2米”，老师再帮助他们去掉多余的计量单位以及“0”，就得到了“0.2=0.2=0.2”，此时学生们就能够明白小数点的意义了，伴随着这些问题情境的产生与进行，处理问题所需要的知识就从旧有知识实现了向新知识的拓展，受到强烈探究欲望的鼓励，学生们就渐渐的获取了新的知识。

三、利用游戏活动，创设问题情境

小学生的自我约束能力较差，且生性活泼好动，因此，游戏能够更加吸引小学生的注意力。教师合理地采取游戏的教学方法，将不同的数学知识融入活动当中，可以保证小学生在游戏中获得快乐，也可以利用游戏启发小学生的思维，确保小学生快速掌握数学知识。例如，在学习乘法口诀时，教师将学生按照人数分成几个小组，每个小组之间反复练习三以上的乘法口诀，小组中有一人提问，随即说出数字组合，其他成员抢答，教师可以将事先准备好的糖果分给各小组组长，在规定时间内同一小组中抢答题目正确且最多的学生可以获得一个糖果。这种方法既能让学生集中思考、认真回答，又能让学生的思维变得更加敏捷。学生在游戏的过程中，掌握了如何进行提问可以让问题难度增加的方法，懂得了如何思考可以快速解决问题的思维方式，在一问一答中掌握了对问题的思考和分析能力，让思维变得更为活跃，解决问题的速度也有所提高。小组成员在进行问题回答的过程中，理解了团队合作学习的意义，并能够利用团队协作的方法学习数学知识，让学习数学变得更为有趣，也让活动变得更有意义。

四、创设情境要有趣味性

爱因斯坦说过：“如果把学生学习的热情激发出来，那么学校的功课就会被当做一种礼物来接受。”创设“故事性”情境，能够增加问题的趣味性，让学生有更强的代入感，这样在无形中激发了学生的思维深度和广度，激发学生学习的兴趣，让课堂摆脱枯燥无味，使得干瘪的知识内容变得丰满而鲜活，使得学生想学习兴趣大大提升。实践证明，小学教学中遇到的一个突出的问题是学生的学习兴趣不高，主观能动性较差。当下的传统教育模式不能满足学生个性化需求，势必被淘汰。而问题情境教学打破了以往僵化死板的教学模式，极大的提高了课堂效率，正在以它独特的魅力，正在受到越来越多的关注。小学数学工作者应该不断实践，推陈出新，不断推动教育改革，为祖国的明天打下坚实的人才基础。在本文中我们针对小学数学教学中“问题情境”创设存在的滥用情境，偏离中心、小学老师对于有效问题情境的设置把握不到位和创设问题情境教学流于形式等三个问题进行了具体的分析，并且针对上述问题提出了三点针对性建议，希望对小学数学教育改革有所帮助。

五、结语

总地来说，进行数学教学的过程当中，作为老师必须要善于设置良好的问题情境，把数学的教学工作置于某个特定的情境当中，充分的考虑小学生们的天性以及与生俱来的好奇心，令其能够自觉参与数学学习过程当中，充分了解知识从发生到发展再到形成的全过程，在这之中充分学会思考，了解科学发现的具体方式，令小学生的潜在创造能力得以开发，甚至得到进一地升华。

参考文献

[1]时玉梅.小学数学教学中有效问题情景的创设初探[J].读与写，2016，（03）.56-58.

[2]赵凯.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].少儿科学周刊，2015，（12）.105-107.