小学高年级学生“讲作文”的教学策略

盖玲

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0214-01

“讲作文”就是在教师的指导下，学生围绕一定的话题经过适当的思考与梳理把自己的思想、观点或情感用口头语言有条理地表达出来。在讲作文的过程中，学生搜集的作文素材、写作思路、语言的运用清晰地展现出来。讲作文的过程，有利于培养了学生的思维条理性和语言表达能力。

当前，小学高年级学生的作文水平还存在着一些不尽人意的现象。通过对学生问卷调查、查阅学生的习作发现小学高年级学生的习作还存在着许多不令人满意的现象。主要表现在：学生写作兴趣不高，态度消极；学生被动写作多，主动写作少；学生对写作缺乏与他人的交流；教师对学生评价激励少……这些现象的存在制约了小学高年级学生作文水平的提高。如何提高学生的作文水平和语言表达能力，是教师应关注的一个问题。我尝试从小学高年级学生 “讲作文”的角度进行实践研究，收到了较好的效果。

一、积累素材是讲作文的前提

生活是作文的源泉，许多作文的灵感都来源于生活。小学高年级学生生生活阅历不深，认识事物还比较肤浅。因此，在语文教学中，教师应有意识地指导学生观察生活，留心观察日常的事物，发现身边发生的有意义的事情，要及时地把它记下来，从而获取写作的素材、题材及思想感悟。

此外，教师应使学生明白“写作基于阅读”。要提高自己的写作水平，学会讲作文，阅读是重要的基础。许多的作文技能技巧大多是从阅读中悟到的，教师应改进自己的阅读教学，引导学生重视课堂阅读和课外阅读，使学生开阔自己的眼界，丰富自己的知识，丰富自己的语言积累。通过阅读一篇篇课文，学生可以举一反三，既掌握了阅读的技巧，又不断从课文中学到了写作技巧。可见，以读促写，以读促讲，学生才能自由驰骋，海阔天空，不断促进作文能力的提高。学生长期观察、思考、阅读、记录所积累的素材为学生写作、讲作文打下了良好的基础。

二、指导学生学会讲作文

指导学生讲作文，能有利于学生作文水平及能力的提高。学生讲作文水平的高低，也反映出学生语言表达及运用水平的高低。

1.创设情境，激发学生讲作文的兴趣

著名教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”小学生因为年龄特点，对周围事物有着强烈的好奇心和求知欲。教师要善于抓住这一有利时机，创设适宜的情境，激发学生讲作文的兴趣。在作文教学中，教师要站在学生的角度，尊重学生，信任学生，让课堂多一点宽容，多一点童心，善于引导学生在学习中、在生活中、在具体的情境中捕捉习作素材，为讲作文打下基础。所以，我利用作文指导课，围绕相关的话题或情境，放手让学生自己去观察、去思考、去想象、去感受、去体验，让学生把自己的想法有条理讲出来，要求做到层次清晰、详略得当，语言优美、表达清晰。要求学生人人参与，采用全班讲、小组互讲等形式，把作文的思路理清楚，用口头语言讲出来，在自由交流中畅所欲言，谈笑自如，无拘无束。这种讲作文的形式，充分调动了学生学习积极性，激发了孩子们作文的兴趣。

2.及时指导，引领学生学会讲作文

学生讲作文水平的提高不是一蹴而就的，而是要经过反复训练、由扶到放的一个过程。

（1）迁移运用

学生在阅读教学中，学习了课文中著名作家们的精美篇章。教师要让学生去尝试一下，用刚学到的方法（如文章的选材、构思、立意、修辞、表现手法等）去构思，去迁移运用，进行讲作文训练。如学习了的《黄果树瀑布》一文，要求学生们观察自然景物，巧妙地运用修辞方法抓住景物主要特征的方法迁移运用，讲周围景物的作文。学生在模仿时有法可循，有章可依，既降低了讲作文的难度，又使学生乐于讲作文，有利于提升作文水平。

（2）自主选题

为了提高学生讲作文的能力和水平，教师要给予学生充分的自主权，鼓励学生讲出自己的心里话，抒发自己真实的感情，讲出自己独特的见解想法。教学中，把作文内容的选择权交给学生，引导学生选择独特的、感人的、新颖的材料，去构思内容，并讲述自己的作文。也可以把作文体裁的选择权交给学生，学生可以用诗歌、童话、寓言等多种文体进行讲作文。

（3）个性化表达

讲作文是学生自己对生活的一种个性化的体会、感悟和表达，是发自于学生心灵深处的声音。教师应解开对学生作文的束缚，放开学生的思维，鼓励学生在讲作文时有主见、有创意。如去年冬天，一场大雪飘然而至。我带着孩子们在操场看雪、玩雪。在观察、体验后，我要求学生以“雪”为题材，自选题目，自定形式，自主作文：怎么想就怎么讲。这次讲作文内容贴近学生的生活，学生有了亲身的体验，再加上老师的尊重、形式的开放，学生积极性高涨，每个孩子都能讲出自己感兴趣的内容，讲出自己的真实感受，内容形式丰富多彩，收到了很好的教学效果。

3.激励评价，使学生享受讲作文的愉悦

评价有利于学生发现自己的优势，找到自己的不足，明确下步发展的方向。教师对学生讲作文采用教师评价、学生评价、小组互评等多种形式的评价，有利于激发学生讲作文的兴趣，使学生享受成功的愉悦。评价要因人而异，根据不同水平的学生给予不同要求的评价，使不同的学生都能看到进步的希望。

（1）教师要善于利用激励性语言进行评价

在学生讲作文的过程中，教师要用欣赏的眼光看待学生讲作文，不要吝啬自己的语言，要把最美的语言、最高的评价给予孩子。面对学生优秀的作文、精彩的讲解、优美的词语等，教师要适时给以表扬、鼓励，使学生享受到成功的愉悦；对一些相对薄弱的学生，教师要从细微处入手，要善于从学生简短的、干瘪的习作中发现他们的闪光点，哪怕是一个词语，一个句子，教师都要给学生正面的鼓励，夸张的表扬，给以期许的眼光，相信学生能行，使他们增加信心，鼓足勇气，并在一点一滴中逐步得到提高。

（2）教师要恰当地运用评语

学生在讲作文后，教师要给以学生恰当的评语，激发学生进一步讲作文的兴趣。教师的评语要符合学生的年龄特点，富有儿童情趣，要亲切、有针对性，不能千篇一律、机械生硬，学生难以接受。即使是一些缺点，也应委婉指出。教师可以用商讨的语气进行评价，可以先指出它的优点，再委婉地指出缺点，避免伤害学生自尊。

教师引导学生经历“由讲到写”的作文过程，在学生讲作文的基础上，把所讲的内容写下来，降低了作文的难度，有效促进学生运用语言表達的能力，提高了学生的作文水平。