领略中国古典美，提升学生审美观

徐永丽

【摘要】在中学语文教材中，古诗词是帮助学生了解传统文化，领略中国古典美，提升中学生审美意识和语文素养的重要内容。古诗词所具有的文化价值决定了其在初中语文教学中的重要地位，实现提升学生古诗词鉴赏能力的目标，可从吟诵、炼字品句、简介背景、整体感知、放飞想象几个方面入手，最终通过学习品味，激发学生热爱诗歌的感情。

【关键词】初中语文；古诗词；鉴赏；能力

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0156-02

《初中语文课程标准》中指出：语文课程应继承语文教育的优秀传统，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧，吸取人类优秀文化智慧，提高文化品位和人文素养。

诗歌是文学殿堂里璀璨的明星，优秀的诗歌可以飞跃时间的长河和不同的国度，拨动人们的心弦。对中学生来说，学好诗词，懂些诗词，学会鉴赏诗词尤为重要。

学生们通过学习，要能欣赏、背诵名家诗词，感受诗歌中的形象和表达的思想感情；要学会品味、体悟诗歌凝练、生动、含蓄的语言，从中受到感悟；通过欣赏品味，提高文学鉴赏能力，激发自己热爱诗歌的感情，提高个人文学素养。

诗歌阅读是语文学习重要内容之一。诗歌以其凝练思想深刻的风格有着与其他文学式样不同的解读方式，阅读时要联系自己的生活实际，从诗歌的语言、形象和表达技巧入手，理解诗歌的思想。

古诗词所具有的文化价值决定了其在初中语文教学中的重要地位，那么，鉴赏诗词可以从哪些方面入手呢？

一、吟诵中感受诗词的音乐美

诗歌是语言的艺术，又是音乐的艺术。同学们对诗词的学习应定位于诵读这个根本。

情感丰富的诵读，可以把朗读者带到诗人创设的艺术情境之中，在情感上感受古诗文的巨大魅力。我们要在诵读中品味诗词的韵律节奏，也就自然感悟了诗词所蕴含的感情基调。因此，教师在讲授古诗文时，先注重的是朗读，传授学生正确的诵读方法。诵读的过程强调咬字清晰，节奏抑扬顿挫，从感官上和精神上满足诵读的要求，这样学生才能真正进入到古诗词中，调动学生的情感，真正地置身于诗中，体会出诗人当时的心境，理解诗人想通过诗句所要表达的情感，从而提高古诗词的教学质量。

例如讲授《岳阳楼记》这篇文章之前，可让学生先查阅相关背景资料，了解文章的大概内容，在学生了解文章的相关背景和要表达的思想感情后，可以在诵读时加入满腔热情和抱负的情感，从诵读中宣泄情感。

二、炼字品句感知诗词图画美

许多优美的诗词都是意味隽永的画幅。尤其是其间的佳词丽句，更是诗词作者的匠心独运，颇见功夫。我们可以抓住关键词、重点句，根据自己的想象画出诗词中所描绘的景致，这个过程是由艺术直觉到艺术体验的过程，将艺术美转化为自然美，再加工转化成新的艺术形式。

例如马致远的《天净沙·秋思》，作者巧妙地运用渲染极强的事物：枯藤、老树、昏鸦、小桥流水人家、古道、西风、瘦马、夕阳，用极其凝炼的语言，仅仅通过数个名词，不加任何修饰便使人强烈地感受到游子漂泊羁旅的凄苦心情，极简的线条使得这幅思归图更富有情感，一句“断肠人在天涯”点明了主旨，使得前面一切事物都有了色彩。

教学中教师应引导学生抓住小令中提到的事物，启发学生结合想象将其描绘成一幅图，感受西风和夕阳，聆听小桥下的流水和悲凉前行的身影，由此感触小令中抒发的情感。

三、简介背景理解诗情诗境

阅读一首诗要了解诗歌写作的背景和诗人生活环境以及个人的经历。不同时代的诗人，同一时代各个诗人之间，同一诗人身处各种不同遭遇之时，都会创造出不同的诗境。要进一步了解诗人当时赋诗时的真情实感，光从字里行间去了解显然是不够的，应该把诗词放在当时的时代背景中去进一步考察和探讨。这样我们就能从诗词的字里行间跳出来，站在历史的高度上去寻找诗词感情的突破口，领略诗人独特的艺术境界和艺术风格。

在鉴赏李清照的词时，由于李清照的词本身具有前后期差异巨大的特点，所以在鉴赏时，可让学生提前收集整理李清照的生平经历，探求李清照其词风前后迥异的原因：前期李清照生活安逸美满，其词风清隽明快，大多描写男女情怀，大自然美景和闲适惬意的生活。后期南渡，遭遇国破家亡，深受流离之苦，于是便用血泪写下了凄凄忧伤，百转千回，一片苍凉。

学生通过课下的资料收集，就会将李清照词风及其变化的原因分析的十分清楚明白，也便于准确地把握词人在词中抒发的感情，更有助于提高自身的古诗词鉴赏能力。因此，教师在诗词教学中注意多指导学生去了解词人及其生活背景，人生经历，改变过去一味地由教师介绍诗人经历和背景这样单一的教学模式，让学生先动起来，通过自己的探究，把握诗词的情感与主题。

四、整体感知分析诗歌意象

整体感知是指对诗歌分析时，要从全诗的意象入手的理解中，体会诗歌的情感，从而对整体进行全面的认识。要明确诗歌的意象，体会象征意义。要能按节分析，总体把握；要认真分析诗歌意象，分析诗歌使用的技巧和写作手法等，再通过对语言的理解，分析诗歌的形象等。

五、放飞想象感悟诗情画意

诗词本身具有高度的抽象性和凝练性，所以越是成功的作品，留给读者想象的空间就越大。在诗词教学中，教师就不能要求每个学生对同一首诗词形成整齐划一的鉴赏结果，只有大胆地想象，积极地研究，甚至敢于质疑，才能有透彻的理解和深刻地领悟，才能透过纸面看到纸背。

古人的文字能力极强，他们能够用短短几行字勾勒出一幅优美的画面，正所谓“诗中有画，画中有诗”。诗和画有共同之处，都富有画面美感。教师应鼓励学生，带领学生利用丰富的想象，建造出属于自己的空间，这样才有助于学生创造力的培养。

如学习唐代诗人王维的《使至塞上》，其中的名句“大漠孤烟直，长河落日圆”，教师可让学生根据大漠孤烟和落日充分展开自己的想象，勾画出一幅开阔壮观的塞外落日圆，还原当时中国西北戈壁和荒漠的壮阔，身临其境地去感受诗人融入诗中的孤寂之情。

综上所述，古诗文的教学方法多种多样。教师在实际的教学过程中，决不能拘泥于以上几种方法和技巧。不同的學生，不同的文章，就会有不同的思路和模式。教师可以自由释放自己的教学思想，智慧与个性，组合适合自己的教学模式。

在初中语文教学中培养学生的古诗词鉴赏能力，有助于学生体味中华文化之美，进而继承和发扬中华文化，让学生感受到诗歌意境之美妙，沉浸在诗词美当中，丰富文学积累，为其审美能力的培养，正确的人生观的养成奠定基础。

参考文献

[1]品诵·欣赏·感悟——初中语文古诗词教学探讨[J].刘明霞.学周刊.2017（23）.

[2]诗词之韵——谈初中语文古诗词鉴赏教学[J].杨丽丽.课外语文.2017（12）.