倾听与合作

成立

近三十年的教学生涯，上过的课、听过的课已经无法计算了。其中，不乏精彩纷呈的课堂，老师的洋洋洒洒、妙语连珠，常能博得听课学生和教师的喝彩；也有差强人意的：虽有教师的努力调动，也给学生充分的独立思考和小组交流时间与空间，但通常发言积极的往往只是一少部分学生，很大一部分学生只是在听，总也觉得缺少点什么。曾经我也认为，认真听讲，积极思考，掌握知识，能够解决问题的学生就是会听课、会学习的学生了，因为还有个别的学生连“听”都做不到。这种只是一味接纳地听老师的讲解、其他学生的发言的听是不是真正意义上的“倾听”？这样的学习方式是不是就是有效果的合作学习共同体呢？

一、倾听是师生之间、学生之间互相的倾听

近期，我阅读了佐滕学先生的《教师的挑战》一书，才发现我对“倾听”一词的理解真的太肤浅了。原来，要培养学生的相互倾听关系，首先教师自身要悉心倾听每一个孩子的心声。我很受感触的是胜沼老师在上《鳄鱼老爷爷的宝贝》一课时的表现，无论孩子说出了什么，老师都认真的把这些发言写在了黑板“海报纸”上相应的位置，而且在倾听的过程中，他会走近每一个儿童的身边，针对不同需要的儿童，用不同的应对显示教师的倾听方式，他的信念是“任何儿童的发言都很精彩，每一个儿童的阅读心得都无可替代” 。如果在课堂上，教师们能像采撷珠宝一样珍视每一个孩子的发言，孩子们定会乐于在人前展示自己的思考和情感。由此我也想到，一个优秀的教师，一定是一个出色的倾听者，一定是一个与学生关系密切的参与者，学生会在教师这些亲切的应对中体会到教师的爱。

古语云：亲其师，信其道。现在也有“教育学就是关系学”的理念。这些，对于我的教学观、教育观、管理观都产生了触动和共鸣：在每一次数学课上，我都努力做到认真倾听学生的回答，努力发现他们在表述中闪现的智慧的光亮，努力满足他们展示自己的愿望……记得在一次数学课上，我把所有同学的回答都赋予了“某某发现”，并用各种不同颜色的笔夸张地写在黑板上，孩子们兴奋异常，精彩的回答层出不穷。一名教师如果能够做到每一节课都真诚地倾听学生的诉求，了解学生的需要，那么体现出的就是教师是否具有不折不扣的接纳每一个儿童的态度，是否把每一个儿童的思考与情感放在首位，是否竭尽全力的引发每一名儿童潜在的可能性，而做到这些，需要的不全是教师的专业知识和教学经验（这方面仅占教学创造的三成，还有对每一个学生的尊严的尊重、深切体验和共鸣，有对每一个学生成长的期待与意志）。就像苏霍姆林斯基说过的：能促使儿童学习的最主要动力，应是对老师的尊重，对自己能力的信心，对知识的兴趣和求知的渴望。

二、合作是师生之间、学生之间的分享与探究

课堂上，即使是同一个问题，不同学生的理解都是有差距的，一般教师会把儿童学习的成功看作自己指导的结果，而将儿童的失败看作儿童的性格、态度和家庭环境的结果。但很少有教师认识到儿童的学习除受到教师指导的影响外，还受到儿童之间相互学习、相互交流的影响，即合作学习的影响。

在《教师的挑战》一书中，有位教师给出的合作学习的策略是以学习困难的学生和疏离的儿童的共同学习为中心的，这种策略使儿童将不可能变成可能，课堂不仅仅是优秀学生展示的舞台，更是所有儿童生动交流的舞台。教师作为组织者、引导者，提倡所有学生“拥有自己的理解”“从细小的差异中学习”，而怎样把这些不同的理解“串联”起来，在所有人心中引发共鸣，怎样让学生虽有不同认知，但却能展示出自己独特的内心体验，这真的体现了教师的教学艺术！在 “直言”不懂的课堂上，他举了一个以“边缘化”儿童为中心组织教学的例子，让我感动的是教师对每一个学生的接纳，对每一个学生成长的期待与意志，以及通过充分合作学习产生的实效性等等。这是一节教学“比例”的数学课：有一杯840亳升被稀释的橙汁，水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各占多少毫升？老师要求学生用不同的方法解答并解释，一个叫绫子的学生用最简单的方法解答，但当老师让她解释时，她却说解释不了，老师建议等一下，其他孩子便不再举手，直到绫子在老师的鼓励下小声但无可挑剔的解释出来。这是课堂的精彩之处，体现了老师对孩子的期待，孩子对孩子的尊重，孩子对自己的信心，也体现了对合作与探究过程的高品质的要求。而此时，一个叫健治的孩子却面带困惑地说“我完全不懂”。读到这，我觉得，如果没有平时对边缘学生的尊重和期待、宽容，这个孩子怎么可能直言不讳地说“我完全不懂”？健治同学，那些能够接纳健治的学生，还有听了健治的话，决定以健治为中心展开教学的小林老师让我感动！这样的课堂讓我感动！其他学生一个接一个的用各种方法，从不同角度为健治讲解，回答健治不时提出的疑问，最终使健治完全明白。我想，这样的课堂才是师生之间、生生之间彼此认真倾听、相互帮助解惑的课堂，才是合作深入有效的课堂，这样的探究虽然用了很长时间，但是质量是可想而知的。

课堂的高潮是最后，当有学生用线段图来表示一种简练的解法“840×2/7”“840×5/7”出现时，半数以上的儿童不能理解，写出这种写法的孩子也不能解释，反而是前面用了20分钟并借助和同学的沟通才理解第一种解法的健治同学用自己的理解活用了之前所学，再次与大家沟通，使所有人都明白了，真是奇迹，而产生奇迹的就是这样的课堂。合作是全班的合作，每一个人都在倾听和思考，活跃的不仅仅是一少部分学生，还有那些学习困难的学生，而这些边缘化学生的活跃，才能够体现面向个体的“以人为本”的教育。我想，正是老师平时对每一名学生的关注、期待与接纳，学生认真倾听同伴的思考，对发表自己见解和困惑的从容，对同伴真诚的交流和帮助，才会有这样灵动和感人的课堂吧。我所教的班级有一个叫姜XX的孩子，说话有些口吃，一般不太说话，我坚持鼓励他说，同学们也不笑话他，但他总有些胆怯，我耐心等待，终于在一次课上，孩子们在举例说明自己对加法的理解时，他也举手说：我，我，我明天去姥姥家……接着就说不下去了，但是可以看到他兴奋的神情，我问他很久没见到姥姥了吧？他使劲点头。我说姥姥高兴你们去吧？他不说话，又点头。我问他为什么高兴呢？他说人多热闹！我说怎么就人多呢？他说我们3个，姥姥家3个，一共6个！我对孩子们说：“姜XX了不起啊，刚才他说的内容既有数学知识，又是一篇小对话呢！”孩子很振奋，后来他妈妈说，到姥姥家去的几天，他爱说了，还每天自己看数学书……到现在，已是阳光男孩儿一个了。

在《教师的挑战》中，这些鲜活的案例触动着我，改变着我。我想如果每一个教师都努力让所有的孩子能倾听，会倾听，在倾听中形成“被动的能动性——应对”的合作能力，形成对教学内容的、对教师语言的、对其他同学言语的思考（哪怕是含糊或不明确的）能力，能够专心地观察，发现问题，提出问题；能够潜心地思考，分析问题，解决问题；能够用心地交流，不懂就问，懂了就说，坦然接受别人的帮助，无私的帮助别人，我们的孩子一定会成为学习的主人。而这种师生间、学生间相互的沟通、融合、参与、交流、互助才是真正的倾听、合作，才是真正的学习共同体吧。endprint