体验学习数学的快乐

【摘要】我们可以用童话、故事的形式来吸引他们认真听讲。玩游戏是每个孩子的天性，根据他们这一特性在数学课堂中，我常常把有关的内容，编成生动活泼的游戏，跟教学一起结合在游戏中，学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。

【关键词】激发；激励；体验

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0294-01

一年级的学生由于年龄比较小，好动、注意力不集中，所以上课很容易走神，只有用童话、故事、游戏等形式来吸引他们的注意力。只有让学生对数学产生了浓厚的兴趣，才能使他“乐学——爱学——会学”。

从教以来，我一直都担任低年级的数学教学，我觉得：兴趣是最好的老师，所以从一年级开始就想方设法让他们对数学产生浓厚的兴趣，为以后的教学打下良好的基础，学生会学得比较轻松，教师也教得更自在。那么，如何让学生体验学习数学的快乐，下面结合自己的经验谈谈：

一、激发兴趣，让学生体验学习的快乐

鲁迅说过：“如果学习没有兴趣，就是一种负担，没有兴趣就没有智慧和灵感。”兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，有了这一倾向，学生在学习中才能表现出主动性、积极性和创造性。

所以，教师要让学生喜欢数学，尽量创设一些情境，让数学课更加贴近生活，让学生在感到数学就在我身边，从而使学生更加主动更加积极的学习数学。例如：学习“人民币的简单计算”，教师首先提出：“今天是我们班杰轩同学的生日，老师在商店里看到很多漂亮的气球（同时出示三种气球，每种气球下面分别标有：9角一个、5角一个、1元1角一个），我想买两个气球，代表全班同学送给杰轩作为生日礼物。现在征求一下大家的意见，买哪两个汽球呢？需要多少钱呢？请同学们商量一下。”在此老师并没有增加“生动的故事情节”，而是借助学生身边最感兴趣的事例创设情境，激发学生的学习兴趣。学生对这件事情有较强的探究愿望，能激发他们更强烈的探究激情。

二、用童话、故事的形式，让学生体验学习的快乐

一年级的学生由于刚从幼儿园转到小学，注意力不容易集中，因此，我们可以用童话、故事的形式来吸引他们认真听讲。而且“故事是儿童的第一大需要。”生动的数学故事令人终生难忘，故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅吸引学生，也符合学生形象记忆的特点。打开我们的教材，可以看到许多有趣美丽的童话内容，如一年级上册的第6、7页小兔盖房子，第14、15页野生动物园，一年级下册第20页热闹的小河边，第41页小熊的一家，这些都是儿童喜欢、熟悉的情境，而在这里也包含了许多奇妙的数学知识，需要探索才能完全理解，这就容易激发儿童主动探究的欲望。

三、在游戏中，让学生体验学习的快乐

玩游戏是每个孩子的天性，根据他们这一特性在数学课堂中，我常常把有关的内容，编成生动活泼的游戏，跟教学一起结合在游戏中，学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，如送信、夺红旗、开火车、小猫钓鱼、摘苹果、红花配绿叶等穿插在课堂教学中。这些游戏能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。

四、在操作中，让学生体验学习的快乐

为了让一年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识，教材安排了“分一分”“摆一摆”“画一画”“圈一圈”“数一数”等大量的动手操作活动，学生在直观具体的操作活动中能够积累学习的“关键经验”，而这些经验是老师无法教会的，必须由学生自己体验。利用数学学具进行操作实验，让学生动手动脑，看一看，摆一摆，想一想等，感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成材，使学习内容在有趣的实验中牢牢记住。一年级下册第27页“图形的拼组”中就有一个做风车的手工活动。活动开始时，先拿出一张长方形纸和一张正方形纸，让学生沿所标虚线折一折，或自己通过活动体会长方形、正方形边的特征，从而了解到：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。在此基础上，让学生用一张长方形纸做出一個风车。在这个过程中，学生既体会了平面图形的特征又看到了它们之间的关系。把长方形纸折成正方形纸利用了正方形四边相等的特征，把正方形纸剪成四个三角形时，又看到了三角形和正方形的关系。转动风车时，又惊奇地发现风车所转动的路径是一个圆。

五、在比赛中，让学生体验学习的快乐

一年级学生的好胜心、自尊心强，爱表现自己，课本就有意引进竞争意识，激发学生学习兴趣。例如，一年级上册中第13页“谁摸得高，谁摆得多”，第113页“用相同的时间，看谁算得又对又快”；一年级下册中第26页“夺红旗”等游戏都适合小学生争强好胜的心理特征。

当然，教师在组织比赛时，要给学生充分表现自我的机会，让他们在心理上得到满足，不断鼓励他们树立信心，增强勇气，做到胜不骄，败不馁，认真总结经验教训。如果比赛完就了事，那么长才干的只是少数学生，大多数学生仍得不到提高，极易产生自卑感。

六、用激励评价的方式，让学生体验学习的快乐

不管是大小还是小孩都希望得到别人的表扬，不喜欢被别人批评。所以，课堂上我们尽量用赏识的方法表扬学生。用一些鼓励的语言，例如：听他回答得真完整、你真棒、你真是老师的骄傲、“太棒了！还有谁能超过他！”……这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答问题的学生，我更是一次又一次满怀期待地说：“你先试一试，轻轻的说给老师听一听。”“真不错！声音稍微响亮一些，同学们就听到了。”这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。

总之，一年级学生由于年龄比较小，传统的教学模式是无法教好他们的。因此，教师在课堂上应该多关注学生的情感，尊重学生，鼓励学生，让他们永远充满学习的自信心，体验学习成功的那一份独特的快乐，学生就会更想学、更乐学。

参考文献

[1]郭海燕.教育艺术[J].北京：首都师范大学青年教育艺术研究会.

[2]刑孟达.再论素质教育与课堂教育[Z].长春：现代中小学教育.2007.

[3]黄河清.家校合作导论[J].上海.华东师范大学出版社，2010.53-54.

作者简介：焦子军（1972.7），男（汉族），山东省，本科，日照市岚山区巨峰镇卜落小学，职称：一级教师；研究方向：素质教育中充分发挥学生主观能动性。