在小学数学教学中如何引导学生自主学习

王学华

【摘要】《数学课程标准》突出“以人的发展为本”的理念，强调“以学生为中心”和“以学为中心”，注重培养学生的创新精神和自主探索能力，而创新只有在自主探索的基础上方可获得。因此，在教学中教师要强化自主学习意识，激发学生自主学习热情，要引导学生主动参与课堂教学活动，让学生真正成为学习的主人。

【关键词】小学；数学；自主学习

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0189-02

所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体，学生能动地创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。那么，如何引导学生自主学习呢？

一、激发学习兴趣，引导学生自主学习

1.导语激趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生自主学习的核心因素。精心设计导语，可以诱发学生的情感，使其产生强烈的心理冲动并迅速进入求知的最佳状态。例如，教学用计算器计算一课，可这样设计导语：“请同学们根据老师的描述，猜猜我要说的是什么？”“它产生于二十世纪”、“它体积小”、“速度快”、“计算简便”，通过提示，学生很感兴趣，兴致很高，“那你想了解它更多的知识吗？”这一导语唤起了学生的好奇心，使其尽快进入学习角色。

2.活动引趣。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”小学生乐于模仿，遇到新鲜事物习惯动手试一试，教学中抓住学生的心理特点，让他们亲自动手，实验操作。如教学“圆面积的计算”时，可先揭示能否把圆转化成已学过的图形后，再求其面积。在学生积极探索的基础上，指导学生将圆剪成一个个相等的小扇形，然后拼成一个与圆等面积的类似的长方体。带领学生观察、比较长方形的长、宽与圆的半径、周长之间的关系。最后让学生根据长方形的面积公式，推导出圆面积的计算方法。通过操作、观察、分析、比较、总结，不仅让学生深刻领会了公式的来龙去脉，活跃了气氛，调动了学生的积极性，而且在潜移默化中发展了学生的思维。

二、优化教学过程，引导学生自主学习

优化教学过程根本所在就是引导学生积极主动参与学习。教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、动口、动脑，参与观察、思考、讨论、实验。学生提出一些问题，有的可能有价值，有的可能很离奇，甚至可笑，但学生敢于提出，说明他们是积极参与思维的。当然，不同学科，不同年级，参与的内容和形式也是不同的。如：学习“比例的基本性质”时，学生质疑：什么是比例的基本性质？比例的基本性质是怎样得来的？学习比例的基本性质有什么作用？等等。对概念、规律、性质、定义以及其中的特殊用语质疑：如判断能被2、5整除的数要看这个数的末尾，为什么能被3整除的数要把这个数的各位上的数相加？分数的基本性质为什么要加上“零除外”三个字？对教材的内容或老师的讲解质疑：如用尺子量钉子的长度时，要用尺子的零刻度和钉子的一端对齐，然后看钉子的另一端指着数几，就是几厘米。我手中是一把断尺，没有零刻度，能用它来量钉子的长度吗？实践证明，只要我们耐心启发培养，就会使学生逐步形成一种不惟师、不惟书、善思考、会提问的科学精神和态度，从而养成自主学习的习惯。

三、设计开放练习，引导学生自主学习

以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都能参与、人人都有收获。教师在设计练习时，要多设计一些具有实际意义、有思考价值的开放题，给学生的思维创设一个更广阔的空间。例如：在六年级复习平面图形的周长和面积时，可设计一个开放性的练习。“给你一根长31.4厘米的绳子，把它围成一个长方形、正方形、圆，你认为它们的周长相等吗？那个图形面积最大？”学生对此问题非常感兴趣，在猜测的过程中，很多孩子认为他们的周长一定是相等的，而面积呢，就有三种说法，有的说长方形面积大，有的则认为是正方形面积大，还有的说是圆，学生意见不一。到底谁对谁错，我让学生采用小组学习的形式，四人一组，一个计算长方形的面积、一个计算正方形的面积、一个计算圆的面积，一个人当评委，然后一起来比较，让事实说话。许多学生通过计算，证实了自己的猜想，圆的面积是最大的。接着又问学生，通过这道应用题的学习，你有什么收获？他们在交流、评比中，得出了这样一个规律：“当周长相等时，正方形面积比长方形面积大，但圆的面积最大。”这时，有学生反过来问：“如果三个图形的面积相等，那么周长谁最大呢？”有的說：“如果把这根长31.4厘米的绳子，沿着一个墙壁围一个鸡栅栏，可以围成哪些图形呢？这个时候，谁的面积最大？”对这些现实问题他们又开始争论起来了。教师就建议他们下了课可以算一下，谁的判断是正确的。一石激起千层浪，只有给学生一个自主的、开放的空间，让他们的思维凸现出来，学生才能闪现出创新的火花。

四、解决实际问题，引导学生自主学习

数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。因此，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，促使学生在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出来的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣。以“千克的初步认识”这节课为例。从表面上看，它似乎与学生的日常生活活动并无太大的关系，然而，若能引导学生去参与购物活动，亲自感知食品的重量，就能找到所学内容与生活的“切合点”。通过购物活动，学生亲自称一称、掂一掂、抱一抱，充分感知l克、l千克，10千克的重量，把抽象的概念具体化、趣味化，把单纯的数学概念引伸到生活活动中，学生就会感到数学离自己很近，慢慢地就会亲近数学，理解数学，喜欢数学。从而把课堂中所学数学知识转化为解决实际问题的能力。

总之，培养学生的自主学习能力，是一个长期的过程。在数学教学过程中，只有充分认识到自主学习能力培养的意义，充分尊重学生的主体地位，调动他们主动参与学习的积极性、主动性，才能使他们养成良好的自主学习习惯，让他们真正成为学习的主人。