精彩导入优化数学课堂

许秋咏

著名特级教师于漪曾说过：“要把课的第一锤敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”可见，导入环节虽然占据的时间很短，却是开启学习大门的敲门砖，能否抓住学生的心，激发他们学习的兴趣，在此一举。俗话说：好的开头是成功的一半。因此，如何创设有效的教学导入环节，同样起着至关重要的作用，值得我们去研究，去思考，不容忽视。那么如何更好地导入新课，我认为要选择恰到好处的方法。

导入教学的方法多种多样。关键在于教师的灵活运用、精心设计。其基本的方法主要有：

一、游戏式导入

游戏是孩子喜闻乐见的趣事，兴趣是学习不竭的动力，是学习成功的秘诀。教师要想提供给学生激发其兴趣的舞台，萌发他们积极主动探索新知的欲望，就应该从这“趣”字入手。游戏只是一个形式，其实蕴含着数学的奥秘，等着学生去发现，去探究。老师只是改变了个形式，效果却完全不同。

如，在学习《数学广角——集合》时，老师问：同学们，今天老师想跟大家做个游戏，首先调查一下喜欢吃菠萝和喜欢吃苹果的人数。（老师调查完毕）请爱吃菠萝的钻到左边这个呼啦圈，请爱吃苹果的钻到右边这个呼啦圈，这时就出现了一个矛盾，有两位同学既喜欢吃菠萝又喜欢吃苹果，那他们应该怎样站呢？同学们的情绪一下子被激发起来了，纷纷动起脑筋，帮着解决这个问题。在大家的共同努力下，终于有同学提出可以把两个呼啦圈交叉，让这两个同学站在交叉处，这样他们既表示他们爱吃苹果，也表示他们爱吃菠萝。

利用这样一个小小的套呼啦圈游戏，一下子就把孩子的注意力吸引过来，当他们发现问题的时候，就会很着急，很认真主动地想办法解决问题，这个探究的过程就是最好的学习，重叠问题就迎刃而解了。课堂中孩子们都非常积极地参与，因为游戏的导入开启了他们的智慧之门，让他们在玩中学得开心，在活动中悟出道理。

二、猜想式导入

学起于思，思源于疑。科学发明与创造也是从质疑开始，解疑入手的，只有生疑了，才有释疑的欲望，解了疑，就是进步。古人说得好：学贵有疑，小疑是小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。

学生对某一现象质疑是有一定难度的，教师应在学生的“最近发展区”设疑，使之有能力质疑。教学《能被3整除的数的特征》一课，一位数学教师是这样引导孩子猜想的。

师：同学们，能被2、5整除的数的特征分别是什么？

生：（略）

师：那么谁能知道能被3整除的数有什么特征呢？

生：个位是3、6、9的数能被3整除。

师：（出示16、23、39、113）问：这些数的个位是3、6或9，能被3整除吗？

生；有的能，有的不能（学生感到纳闷）。

师：你们在黑板上任写几个数，老师一眼就能看出哪个数能被3整除，哪个数不能被3整除。信吗？

生写数，老师判断（学生感到老师神了，萌生了非找到此特征不可的念头，释疑的兴趣很浓）。

师：看来仅从个位上去判断一个数能否被3整除恐怕已不行了，那又从哪一方面去考虑呢？

教学时，能够紧紧抓住学生的好奇心，是教学必不可少的心理战，填鸭式的教学往往只能是跟学生的心理背道而驰，只有激发他内心的需求，把学习转化成有趣的钻研，才能乐此不疲。

三、比赛式导入

儿童有不服输的天性。一旦遇事不公，使自己蒙受“委屈”，就会表现出分愤愤不平的心态，并据理力争，不讨回公道不甘心。根据学生的这种心理特征，四年级在教学《加减法的简便计算》时，我设计了这样的导入：

师：2016年里约奥运会时，中国体育健儿捷报频传，让我们至今还记忆犹新。希望同学们从小就要有这种积极进取，不断拼搏的精神。今天，在我们的数学课上也来进行一次计算比赛，怎么样？

赛题分为两组（如下），第一组题男生做，第二组题女生做，统一时间做。

第一组 第二组

168+89 168+90

261+197 261+200

324-98 324-100

1204-999 1204-1000

比賽结果女生获胜，老师“违心”地表扬了女生，男生纷纷叫冤。

师：你们冤在那儿？

生：女生做的全是加、减整十、整百或整千的数，而我们加、减

的全是几十几或几百几十几，当然没有她们快，如果把题目我们交换一下，我们也能赢。

师：照这么说，加、减整十、整百或整千的数算起来简单啦。

生：是的。

师；那么，我们能不能把接近整十、整百、整千的数先看成整十、整百、整千的去算呢？今天，我们就一起来探讨这个问题。[板书：加减法的简便算法]

这种导入的方法，根据本课的特点，采用比赛的形式。比赛总是渴望胜利的，如果输了，总得找出原因，到底是不公平还是能力问题，带着这样的思考进入课堂，学生学起来就自觉多了。学完本课内容之后，同学们再比一次，这一次老师很公平，都是可以简算的题目，让同学们体会到想要获胜，必须善于观察和判断，掌握简算的方法，从中体会到学习的必要性，在今后的学习中才能够更加用心。

四、讲故事导入

教材中难点的突破是需要技巧的，有时候也容易跟之前的知识产生混淆，也是教师很难向学生讲清楚的，如果方法恰到好处，有时一语中的。有时讲讲故事，就能起到这样的效果。数学老师很少讲故事，那一讲起故事，学生肯定听得津津有味。

在教学《分数大小的比较》时，学生容易跟自然数的大小比较混淆，以为数字越大，数越大，而在分数中却恰恰相反。为了能让孩子留下深刻的印象。我给同学们讲了一个故事：唐僧师徒四个路过一个地方，天气很热，大家都分头找水，八戒竟然找来了个大西瓜，悟空说：“八戒今天表现很好，就分给你西瓜的三分之一吧。”没想到八戒一听，不乐意，说：“我想吃四分之一。”悟空一听，高兴地说：“不然给你十分之一，好吗？”八戒竟然同意了。可是当他拿到西瓜的时候，他都快哭出来了。同学们，你们知道为什么吗？

同学们听着熟悉的西游记故事，兴趣盎然。他们一边听，一边想，不知不觉就被带入到比较分数大小的学习当中。这时，老师趁热打铁，通过分、折、画等操作活动，在活动过程中体会比较方法，并在多个实例中尝试概括比大小的规律。这个故事给同学们留下了终身难忘的印象，今后他们碰到这样的题目，能够在脑海里产生一定的表象，不再混淆。

总之，我们面对的小学生年龄尚小、经验不足。数学相比于其他学科，又显得抽象与枯燥，我们只有努力创设出各式各样的导入方法，才能优化数学课堂，激发孩子的思维，让孩子们主动地参与到学习活动中，感受学习的乐趣，提高学习效率。