小学英语课堂教学生活化初探

保钦然

【摘要】生活化的小学英语教学课堂，就是让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学的大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正發挥英语的交际作用。其具体方法有走进学生，充实课堂教学活动，创设情景，活用教材，精心设计教学环节等。

【关键词】小学英语；课堂教学；生活化

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0115-01

生活化课堂教学模式，就是指在科学的教育理论指导下，依据学生的生理与心理特点，从学生的生活实际出发，以丰富多样的形式创设情景，展现生活的课堂教学模式。那么，如何在小学英语课堂中培养学生的学习兴趣和英语会话能力，使课堂教学由单一枯燥的讲解转化为活泼多样的活动？为此，我在英语教学中进行了一些新的尝试。

一、走进学生的生活，充实课堂教学活动

爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性，多采用游戏教学和活动教学等手段，让他们在又说又唱、又蹦又跳中学习，他们就必然会热情高涨，全身心地投入到学习活动中去，其学习效率就会大幅度提高。

现实生活中有很多游戏可以引进课堂，如跳皮筋是一项经久不衰的小学生游戏，念着朗朗上口的顺口溜，踏着富有节奏的步伐，是其吸引力所在。小学英语教学中有不少通俗易学的顺口溜、chant都具有鲜明的节奏感，如果将其融入到橡皮筋游戏中，就会使其更具新鲜感和趣味性。游戏的种类多种多样，老师要精心选择和编排。

在单词教学时，可充分利用直观教具以及竞赛、游戏等方式激发学生的兴趣与参与愿望，如读单词时可以采用以下方法。

（一）变调跟读――教师重读单词，学生则轻声跟读；反之教师轻读，学生重读。这种有“花样”的跟读比起反复、机械的跟读，更容易引起学生学的兴趣。

（二）传话操练――此方法带有游戏性，教师先小声对第一个学生说一个单词，接着挨个往后传，直至最后一个学生大声地朗读此单词。这样边玩边读单词，学生学得轻松，记忆也特别深刻。

（三）边走边读――教师要把学生认读的单词贴在教室的四周，然后让学生自己离开座位，边走边读单词，每个学生读完一个单词就可以在该单词上做一个记号。

同样，在对话教学时，操练的方式也可以丰富多彩。

1.连锁操练――A问B一个问题，B回答后再问C，以此类推，不固定的问答方式可以使全班学生都处于积极的状态。

2.Go，Stop――选一名学生来提问，其他学生说Go和Stop，提问的学生根据指令，走到哪个学生面前就向哪个学生提问，被提问的学生回答问题。

3.角色扮演游戏。“老狼老狼几点了”，游戏开始前教师先绘声绘色地讲述老狼的故事，然后指定一个学生来扮演老狼，其他学生充当森林里的小动物，教师规定老狼在几点要吃小动物。每当老狼问What time is it？的时候，被叫到的小动物就要回答It's ...o'clock.如果小动物回答的时间正好与老狼吃小动物的时间一致，那么，这个同学就成为老狼的盘中美食了。这样的游戏能抓住学生好说、好动以及记忆和模仿能力强的特点，有效延长了注意的时间，缩短了课堂教学内容和实际生活的距离，这是组织学生进行听说练习的极好方法。我们还可以把课文对话中的人物换成学生自己的姓名，这样，教与学就可以在一种更为逼真的环境中进行了。如游戏“自我介绍”，课前学生根据自己的喜好，在小卡片上画上本课中所要学的六种动物中的一种，并把小卡片挂在胸前。在此教学环节中，要求学生把自己童话化，根据卡片上的小动物，用句型My name is…来介绍自己。

二、从学生的生活实际出发，活用教材内容，精心设计教学环节

小学英语课本中的单词教学，由于内容少且简单，教师教起来往往比较枯燥。按照传统教法，总是教师读，学生则看着卡片一遍又一遍地跟读，机械乏味。倘若改变教法，注意联系学生的实际生活，会如何呢？如我在设计教学《颜色》这一课内容时，尝试着请学生带好水彩颜料和笔，结合美术课讲到的三元色进行教学，先让学生了解三元色“red blue yellow”，再由老师指定调出几种颜色，如黄加兰就调出了绿色“green”等，然后请学生自己调出各种颜色，教师一一告之。每个单词由学生边调色边看色边表达，这样学生自然容易掌握。一节课下来，学生在动动、玩玩、讲讲中既学会了知识，又培养了学习兴趣。这样，他们学得轻松、愉快，没有负担。在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“Stand up .Sit down .”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此有趣。

三、创设情景，构建有交际性的生活化教学模式

新课程理念非常注重学生所学知识与他们生活经验之间的联系。小学生有着属于他们年龄特点的生活和学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境等因素，他们就会表现出强烈的热情与兴趣，引起他们交际的欲望。在设计时应力求使活动贴近学生生活。如教授hamburger、hot dog、French fries、orange juice、ice cream等有关食物的单词和I like…的句型时，因为几乎每个孩子都有上KFC店里买食物的经历，所以就可以将教学情景设计为：在KFC店里，小组成员用I like…向waiter或waitress买自己喜欢的食物，如果教师事先让学生收集一些优惠券，效果会更好。

由于内容贴近学生的生活，容易激起学生强烈的热情与兴趣，每个学生都跃跃欲试，非常愉快地完成交际任务。而且我惊喜地发现，在以后有关表达意愿的交际中，每个学生都非常好地表达了自己的喜好：I like…这时，教师也要带头用“I like…某某同学”来表扬学生。又如学习了1到10的数字单词后，让学生展示一下生活中与数字有联系的事物，如电话号码、车牌号、门牌号、电影座位号、班牌号、生活中重要的电话号码如110、114等，不仅帮助学生复习了数字，而且把生活和课堂紧密地结合在一起，学生感到真切，兴趣倍增。这样，一堂课就变成了学生展示自我的过程，体验了成功和成就感。

总之，有效的学习指导和调控就是要成功地让每一位学生迷上英语。这要根据学生的年龄特征不断更新、变换教学方法，使小学英语常教常新；要运用有趣的教学方式来“掩盖”枯燥的教学内容，使学生陶醉于有趣的语言活动之中，使其在无意识中自然而然地习得外语。这充分体现出教学结构的科学性与合理性，符合学生学习能力的发展与教学的一般规律，可以达到生活与教学的完美合一。

参考文献

[1]洪玲.生活化教学，让小学英语课堂更加灵动[J].校园英语.2016（36）.

[2]王柏.小学英语教学生活化研究[D].哈尔滨师范大学.2016.endprint