浅谈高中英语互动式教学的有效策略

张冬

目前我国高中英语教学中，部分英语教师的教学观念比较落后，还是以教师为主角的“一言堂”，使学生成为了被动接受、被动学习的配角，教师与学生之间缺乏有效的交流与互动，教学过程中教师较少关注学生的态度、思想、情感及价值观等内心需求，这在一定程度上制约了高中英语互动教学的开展。因此，我们有必要在遵循学生身心发展规律及学习特点的基础上，通过营造积极有趣、贴近实际生活的学习氛围，充分利用学生好奇心强的天性，把学习的主动权归还给学生，培养学生自主参与互动的新时代意识，提高学生的语言运用能力、创新能力、合作能力及交际能力，使传统的高中英语课堂教学发生革命性的转变，让高中英语教学绽放出新的光芒。

为了适应这一需求，一种全新的、主体性的教学模式应运而生，这就是互动教学，它主要是通过对话、讨论及探究的方式，引起教师与学生之间知识上的意义建构和思想情感上的共鸣，以此促进人的主体性不断生成、及时发展、逐渐提升。互动教学作为一种主体性教学，不仅践行着现代的教学理念，而且标志着良好教学生态环境的形成。

那么如何构建这一互动式英语教学模式？

1.促使英语教师转变教学思想和观念。

首先，高中英语教师积极转变自己的教学思想和观念。教师独霸课堂话语权的时期已经过去，学生也不再是“沉默的羔羊”。大部分教师已经意识到了自己在教学中不能再居高临下，而是开始和学生站在同一个平台上，做平等交流中的“裁判”和“首席”，和学生共同完成教学任务。教师的角色变成了是引导者、指导者和辅助者。会运用自己的专业知识和教学能力帮助学生清除在互动中的各种障碍，辅助并且引导他们与自己共同探讨，将课堂变成了学生学习、认知、体验和运用语言的实践场地。学生感受到了自己的主体地位，提高了自己的责任意识和自主学习能力，自信心也随之得到了提高。

2.激发学生参与互动的兴趣，发挥学生的主体作用。

学生无法在互动中发挥主体作用是互动教学实施的误区之一，因此教师要激发和强化学生参与互动的兴趣，让互动课堂成为学生向往的地方并且让他们成为课堂的主人，发挥他们的主体作用。

因此，教师要组织多种形式、多样化的课堂互动，使英语课堂教学多角度、多方向、多层次地展开如进行英文短剧表演、英文歌曲比赛、英文故事比赛、观看英文原声电影等活动，促使学生通过彼此交流和互动的方式，完成特定的信息交换任务。当然，课堂并不仅仅属于教师，教师也会抓住时机，鼓励学生参与创设一些课堂互动活动，让他们体验自主创造的乐趣，从而真正凸显他们在互动中的主体地位。如让学生自己走上讲台讲解英语试题、语法。这样，课堂就成为了学生的舞台，让学生展示，让学生发挥；让学生找到了自信，让学生品味了探索的过程。如此，教师“懒”了，学生勤了；教师“懒”了，课堂活了；教师“懒”了，效果好了。

3.实现与学生良好的情感交流，促进了深层的互动

我们要努力建立和谐的师生关系，创造良好的教学氛围。师生之间形成互帮、互助，互学、互尊、互敬、互爱的关系。教师善于把握学生的心理，使学生愿意主动接近教师，敢于参与课堂的互动。教师在教学中要学会鼓励、倾听、等待、宽容理解和共融，逐步地走进学生的心灵，赢得学生的信任，使他們愿意与教师互动，师生共同营造了优化的互动情境，形成一个真正的学习共同体。

4.评价方式要多元化、多样化。

首先，在互动教学中，做到评价主体的多元化。教师在确定互动教学的评价标准、选择评价内容和方式以及实施评价的过程中，都以促进学生的发展为目标。在互动的评价过程中，学生是积极的参与者和主动的合作者。教师会指导学生学会使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价的标准和学习进程，在参与互动教学的过程中，通过评价发现自己英语学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习。这让学生可以更好得认识自我，树立自信心，明确自己努力的方向。

其次，在互动教学中，做到评价形式和内容的多样化。传统的教学以教师评价为主。而在互动教学中，在保留教师评价的同时，也采取学生的自评、互评甚至家长评价相结合的评价形式。互评就是学生之间互相评价，主要培养合作学习和与人交往的能力，学会尊重他人，理解并欣赏他人，学会相互学习， 取长补短，学会信任、诚实、公正对自己和对待他人。自评是自我评价，主要培养学生勤于思考，学会反思，了解自己的成绩和不足，成为一个自主和自立的研究者。通过学生的自评，教师能了解学生的需求以及学生对待学习成败的态度，及时改进教法。

总之，在互动式教学过程中学生对学习英语的自信心提高了，他们逐渐体会到了学习英语的乐趣，体验到了成功的喜悦。而教师一改以往单一的教师讲学生听的传统教学模式，转而采用互动教学方法进行教学。在这一过程中，教师更加关注学生的学情，用欣赏的眼光关注每个学生的进步和成长，在师生互动、生生互动中，与学生共同进步！