通过问题情境的创设 优化小学数学教学

杨敬明

摘要：对于每一个学生来说，小学阶段的学习都是至关重要的，因为它会形成一种属于自己的学习习惯和思维方式等，并将这样的习惯和思维方式运用到以后初高中的学习中去，所以，小学教学非常重要。而小学数学又是很多小学生感到困难的学科，所以，优化小学数学的课堂教学刻不容缓，其中通过创设问题情境来引导学生对数学的学习是一个很重要的教学方式。所以小学数学教师在进行教学时要学会根据学生们的思维特征，通过恰当的引导、训练来提高学生的思维能力，创建一个生动活泼的个性化数学课堂。

关键词：小学数学；问题情境；课堂教学

我们都知道，产生疑问往往是激发一个人行学习兴趣的最佳方式之一，人们的思维活动正是因为遇到了问题从而产生疑问而引发的，学生在学习的过程中 遇到了需要解决的问题，自然就会开动大脑进行思考，产生解决问题的想法，从而带动他们的的思维。对小学数学教学来说，进行问题情境的创设尤为重要，因为小学生本来就很容易对数学这种比较死板的学科感到乏味噢，所以创设问题情境更能激发他们的学习热情。下文将具体举例来阐述进行问题情境创设来对小学数学教学进行优化的的策略。

一、创设问题情境激发学习兴趣

我们常说兴趣是最好的老师，特别是对自制力和认知力都还比较弱的小学生来说，在学习一个新的知识时，老师要善于设置一些新颖、能够唤起学生们的求知欲的问题，以此来激发他们的学习兴趣，对问题进行积极思考、探索。比如在对“同样多”这个概念进行教学的时候，老师就可以根据小孩子的心理来进行情景的创设：小明很喜欢小猴子，他去動物园的时候，看到4只小猴子，然后他拿出4个香蕉给小猴子吃，每一只猴子吃一个香蕉，然后老师进行提问，还有没有剩余的香蕉？有没有小猴子没有吃到香蕉？香蕉的数量和小猴子的数量有什么关系。通过这种简单易懂的情境创设就可以帮助学生很好的理解问题，让课堂变得更加生动。

二、以旧引新创设问题情境

我们都知道数学这一学科是的知识具有很强的连贯性，数学中的每一个概念、公式、性质等都是在一个原有的基础上引申发展来的，所以，在进行小学数学教学时，教师就可以抓住数学的这一特点，在进行新的知识的教授时，与在旧的知识的基础上进行联络，找到连接点进行引新、设问激疑，以此来让学生们加强理解记忆。比如在进行“有余数的除法”这一课时的教学时，就可以先出一个题，假设现在有8个香蕉，每个盘子放四个香蕉，提问：一共可以放几个盘子？在学生们自行计算回答之后，再引导学生们进行思考余数“0”的含义，然后向学生解释“0”就是表示正好分完，没有剩余的意思。再然后，将之前题干中的8改为9，再提相同的问题，学生回答之后，再对问题进行引申，比如：改了题目之后，题目的意思变了吗？要用什么样的方法去计算？结果又是什么样？等等，这样的话，就可以在旧题的基础上对学生们进行引导，加深对相应的知识的理解程度。

三、逐步深入创设情境

在进行小学数学课堂教学时，老师一定要注意根据学生们对知识的学习能力进行教学方式的适当调整，因为小学生的理解和学习能力都比较弱，所以老师如果一下子讲得太深就他们就很难理解，这时候老师就要一步一步地慢慢引导，逐渐深入地讲解知识。这样不仅能够锻炼学生的独立思考能力，还能让他们对知识的吸收更加到位。比如在进行相遇问题的教学时，老师可以创设这样一个情境：让班上两个学生面对面，老师喊“齐步走”时两人就同时走向对方，直到发生“碰撞”，然后老师对这样一个情景提出几个问题让学生们思考。

（1）这个问题设计到几个人？（两人，也可以是其他两个物体）

（2）他们的初始位置？（两边即两地）

（3）他们如何运动？（相向而行）

（4）他们的出发时间？（同时出发）

（5）结果怎样？（半路相遇）

通过这样的方式，能够让学生们更直观明了地看到一些抽象的数学概念，也能更容易理解这些知识。

四、适当制造悬念来进行情境的创设

由于小学生的年龄、经历少，所以对新的事物就很容易产生强烈的好奇心，所以，在一堂课结束之后，老师还可以教材的一些“新”、“奇”、“特”之处来进行一些问题的设置，让学生们对其进行思考、探索，以此来培养学生独立思考、探究新事物的能力。比如，在完成对“毫米、分米的认识”这堂课的教学之后，老师就可以再提出一些问题，如：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量广东到首都北京的路程有多远，会怎么样？”如果学生回答：“广东到北京的距离太长了，不好量。”这个时候，老师就可以设置悬念：“那么，计量较长的路程有没有更好的计量单位呢？下节课我们就来解开这个谜。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，短短几句话，是学生在掌握本节课所学知识的基础上，有产生了探求新知的欲望。

五、结语

总之，要优化小学数学课堂教学的方法有很多，而创设问题情境的形式也多种多样，但是老师在教学时要注意，不管是什么样的教学形式都要为教学内容服务，一学生作为主体来进行。通过问题情境的创设，将相应的数学知识融入到创设的问题情境中去，能够让学生更好的理解学习内容，教师在教学中要注意紧扣目标，做到形式和内容的统一，以此来达到优化教学方式的目的。

参考文献：

[1] 阿衣提拉·买买提，张海军.小学低年级数学问题情境创设原则及对策[J].中国校外教育. 2013（24）

[2] 于清华，张文利.小学数学教学中问题情境的创设[J].吉林省教育学院学报（学科版）. 2011（09）

[3] 徐梅.情景，通往数学王国之路——探究小学高年级数学教学中情景创设的策略[J].新课程（小学）. 2016（12）