小学数学教学生活化的实施策略的探微

龙静

摘要：生活化的数学知识可以帮助低年级学生对所学的知识有更好的理解，还可以在潜移默化中帮助学生 拓宽数学思维。因此，在小学数学的教学过程中穿插一定的生活化的教学内容对树立低年级学生的自主学习能 力、团队合作意识以及自主创新能力均有着优秀的促进作用。基于此，本文通过大量生活化的数学教学案例，简 要分析了小学数学教学中如何更好地进行生活化的教学

关键词：小学数学；生活化；实施策略；数学思维培养

一、现阶段小学数学教学生活化的实施障碍

现阶段小学数学的课堂上或多或少还存着一些问题，其影响了小学数学教学生活化的有效实施。下文对此展开简要分析

1.课堂上利用大量题型重复单一地进行训练。小学课堂上的数学教学已经形成了僵化的思维模式，老师用传统的教学方法教给学生解题的方法，在学生尚不能理解的情况下要求学生掌握，再通过大量重复的题型教给他们难以理解的思维方式和解题技巧，学生就这样半懂不懂地理解新的知识。这种类似于“题海战术”的教学模式是非常枯燥而又单一的，使得学生容易丧失对数学教学的兴趣，也使得整个教学模式容易失去弹性和趣味性。

2.课堂教学长期忽视学生作为主体的作用。长期以来，在课堂上，传统的数学教学都是以教师作为主体。让教师作为整个课堂的主导者掌控课堂，而让学生作为接收者接受教师传递的信息。整个教学模式是单方面的， 教师单方面地将知识传递给学生，老师讲，学生听，老师不注重学生学会了多少，学生也没有办法向老师提出自己的疑惑。整个课堂没有形成一个互动，没有双向的教学理念，学生没有能作为主体，也就发挥不了自主学习的能力，发挥不了主动性。

二、小学数学教学生活化的实施策略初探

1.巧设生活情境，激发学生学习兴趣。在小学阶段， 大部分的数学概念对于学生而言显得极为抽象。例如在《方向与位置》教学时，笔者发现很多孩子并不能理解平面直角坐标系这一概念。但如果教师不直接讲述“坐标” 这一抽象概念，通过提问学生“如何形象地描述你在教室中所处的位置”，就会有学生回答“第五排第三列”、“第六排第一列”這一系列答案。而教师就可以通过这一回答，引入坐标系这一抽象概念，从而让学生能够在生活中感悟到数学。除此以外，也可以让学生走到“第二排第三列”等具体位置，更好地帮助学生理解“平移”这一概念。这一系列课堂上的生活化的问题能够帮助学生理解大量的抽象概念，让学生们觉得数学与生活息息相关，从而激发出低年级学生对于数学学习的热情。

2.鼓励学生动手，引导学生自主探究。现阶段，基础教育的目标侧重于培养学生的自主学习能力与自主创新能力。很显然生活化的数学教学对此有着显著的帮助。生活化的教学方法注重以学生为根本的课堂教学模式的构建，整个教学过程不仅需要教师做足大量的功课，更需要教师将这种教学方法建立在课本基础知识和学生理解能力的基础上。例如在探究相同长度的线段怎样围成一个面积最大的图形时，通过发给学生等长度的细线，让他们自己动手操作拼出自己认为最大面积的图形。通过与同学的类比，不少学生发现，自己拼出的平行四边形似乎面积看上去就不够大，而长方形似乎面积比同学拼出的正方形又小上一点。此时，教师可以引导学生进行猜想，然后通过科学的计算方法，帮助同学验证猜想，最后再通过实验操作，帮助学生理解为什么等长度的线段围成圆形的面积才是最大的。这种鼓励学生自己动手的教学方法，能够帮助低年级学生培养自己的动手能力与自主创新能力，同样是数学教学生活化的重要实施策略。

3.结合实验教学，帮助学生理解重点。在《三角形的内角和》这一课的教学过程中，如何使得学生充分理解

“三角形的内角之和为180度”是这一课最大的重点和难点。对于此，教师可通过一些实验教学来帮助学生进行理解。教师可以发给学生一些三角形的纸片，然后提问学生“三角形的内角和是多少度”，很快，就有学生拿出了量角器开始对三角形的不同角的度数进行测量，基本得出了三角形的内角和为180度这一结论。然后教师可以进一步提问，应当如何证明这一结论呢？同样，很快就有聪明的学生将大大小小各种形状的三角形的3个角往内折，发现所折成的三个角恰好构成了一个平角。也有学生将三个内角直接撕下来拼在一起，恰好也能拼成一个平角。学生们在实验的过程中，不断地体会到这一直观事实，从而对这一课的重点难点有了非常深刻的领悟。通过简单的实验教学，教师可以帮助学生发现数学的内在规律，理解数学概念的深刻内涵。这样的教学效果相较于传统板书和单方面灌输的教学方法往往能够达到更为优质的效果，甚至相较于利用多媒体等课程进行教学也有着自己的独特优势。因此，如何合理地在课堂教学的过程中将实验教学作为生活化的有效实施策略，值得相关的数学教师进一步思考。

4.启发学生思考，增强学生生活意识。在学习角的认识后，教师在课上提出，放大镜能放大物体，那么将一个10度的角放在放大10倍的放大镜下，看到的角应当是多少度。刚开始大部分学生认为是100度，但是通过实验教学，不少学生发现，放大镜所放大的角度显然是个较小度数的角，远远达不到直角的要求，更不要提100度了。这就 有学生提出了自己的疑惑，这是为什么呢？是否是因为放大镜放大角后的样子为虚像不易测量？

三、结束语

在小学数学的课堂上，充分合理地运用生活化的教学，能够有效引导学生主动参与到课堂教学中，最终达到提高学生数学学习成绩的目的。同样，在生活化教学的过程中，相关的数学教师也需要把握一定的教学技巧，进一步把握小学生的具体心理特点和课程内容在创设实验，从而让整个课堂教学能够在互动的教学模式中实现到更好的教学效果。希望每一位小学的数学教师， 都能多拿出一份思考与认真，创设出更优秀的生活化教学课程，让学生更好地在数学知识的天空中翱翔。

参考文献：

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[3]杨梦婷.新课标下小学数学教学生活化的实施策略初探[J].广东教育研究，2010，12（40）：60-62.