小学语文低年级跨越式教学策略探索

任建健

摘要：小学阶段是学生打好学习基础和养成良好学习习惯的关键阶段，在新课程改革的背景下，有越来越多的老师和家长认识到了小学低年级教学的重要性。因为学生在小学低年级阶段知识学习的好坏，不仅会影响到学生整个学习生涯的学习程度，还会影响到学生自身学习能力与思维能力的增强发展。所以教师在小学低年级教学中，要积极用新教育理念来武装头脑，采取更具效率性与针对性的教学方法来进行知识教学，跨越式的教学方法就可以做到将语文知识教学与学生发展培养相结合，通过多样的教学手段，促进学生既能学习到丰富具体的语文知识，又能提升自身的能力，实现更好的学习和成长。

关键词：语文教学、低年级、跨越式

跨越式教学方法在小学语文低年级教学中的运用，并不是要完全抛弃语文课本上的具体教学内容，而是时刻要做到以教材内容出发，在知识讲授的同时加强对于学生的知识延伸和拓展，促进课堂教学效率与学生学习效率的全面提高。而跨越式教学方式在语文课堂教学实践的应用中，教师需要考虑到学生状态和知识难易程度等多方面的因素，通过课堂提问、知识情境创设、知识实践运用等多种方式，完成语文知识的跨越式讲授与学生的跨越式培养。

一、课堂精心设问，促进学生思维发散

对于小学低年级的教学不能同其他的知识教学阶段一样，因为小学低年级的学生的自主学习能力和知识探究能力还有所欠缺。这就需要教师在课堂教学中加强对于学生的引导，采取课堂提问的方式，带领学生按照正确的知识学习路径来学习，同时在学生课堂问题的思考与作答过程中，教师也可以及时把握学生的学习程度及遇到的学习问题，这样就可以保证班级学生在语文知识学习过程中做到方向准确、表现主动。课堂提问的方式是语文跨越式教学最为常用的一种方式，因为提问内容可以涉及到语文知识的各个方面，让学生在对不同类型、不同难度语文问题的思考中，发散思维。

比如，在语文课文《四季》的教学过程中，首先，教师要在知识讲授前，就向班级学生提出问题：大家知道一年有几个季节吗？同学们能概括出每个季节的具体特点吗？让班级学生依据自己的真实生活体验进行问题的思考和作答。然后，在学生思考完毕后，教师要让班级学生充分表达出自己的想法，教师根据班级学生的具体发言内容，在学生发言的基础上再次向学生提出深入的问题：同学们知道每个季节中都报告哪些节气吗？请同学们把春节、元宵节、清明节、中秋节、端午节几个传统节日与具体的季节相结合。最后，教师对班级学生的问题作答情况进行综合性的分析，找到班级学生知识薄弱的地方，在以后的语文知识教学中再次给予强化，促进学生知识学习的连续性和全面性。

二、创设知识情境，促进学生的知识理解

要想达到语文教学的跨越式知识讲授，离不开对于具体语文教学情境的创设，因为如果只通过枯燥的理论知识讲解和死板的课本文字阅读，很难激发起学生的语文学习兴趣。进行语文知识情境创设的方法有很多种，但是最吸引小学低年级学生的教学手段还是运用多媒体教学情境创设的方式。影音结合的形式进行语文知识的直观展示，充分调动起学生的知识学习兴趣，让学生的浓厚学习兴趣的带领下，积极、主动的参与到语文跨越式教学课堂活动中来，学生的语文学习效率和学习成绩自然也就提高了。

比如，在语文课文《端午节》的教学过程中，首先，教师要与班级学生进行充分的对话交流，让班级学生说一说自己对于端午节的了解，教师将学生的反馈情况进行提炼，在黑板上写出有关端午节的相关具体知识点。然后，教师用教室中的多媒体教学设备，给予班级学生播放有关端午节的相关视频，让学生在学习视频的带领下深入进行本课知识的学习。在视频播放过程中，教师也要结合视频内容继续进行本课知识的拓展讲解，增强课堂教学内容。最后，在课堂教学视频观看完畢后，教师要再次让学生梳理本课学习到的具体知识点。

三、注重学习方法引导，促进学生知识的迁移和运用

跨越式教学最主要的一个教学目的，就是要培养学生掌握良好的学习技巧和学习方法，并能在以后的知识学习中及时运用，做到举一反三。小学语文低年级课程知识的跨越式讲授，就是要给予学生进行多样的知识讲授，丰富学生的语文知识储备，帮助学生养成良好的学习习惯，并能在知识学习中能独立做到对于相关知识的迁移使用。要想达到这一教学目的，教师就要在语文教学中加强对于学生的引导，让学生在语文课堂上不光能学习到语文知识，更能学到具体的知识运用技巧，从而锻炼学生的知识运用实践能力。

比如，在语文古诗《小池》的教学过程中，首先，教师要给予学生讲授有关古诗内容的基础知识，让学生从知识理解角度完成对本首古诗的掌握。然后，教师要给予学生强调有关古诗词学习方法和技巧方法的知识，并侧重于语文古诗基础常见知识点的讲解，促进学生真正掌握学习方法。最后，教师要 在黑板上写出一首古诗，让班级学生运用课堂上学习的古诗学习方法进行分析和学习，加强对于学生知识实践的引导。

小学语文低年级跨越式教学，不能急于求成，而是要针对具体的学习情况和教学内容，从一点一滴做起，加强对于学生的引导，促进学生更好学习。

参考文献：

[1]我在“跨越式”教学研究中成长[J]. 王晓平. 考试周刊. 2012（30）

[2]跨越式教育：一场教育方法论的革命[J]. 谭烨. 中国教师. 2011（14）

[3]新加坡华文教学跨越式发展创新试验研究[J]. 黄利发. 中国电化教育. 2011（07）