创设情境教学法在小学语文教学中的应用

胡俊

摘要：新课改提倡使用有效的情境教学模式，创设轻松积极的课堂气氛，使学生深刻理解课文。老师要采用情境教学的方法，使学生视野变得开阔，做好跟学生的沟通工作。探讨情境教学法在小学语文课堂中的应用价值，从而提高教学质量。

关键词：情境教学法；小学语文应用

一、前言

改进教学方法是小学语文教学改革的重点内容。教育改革工作的不断深入促使新颖的教学法层出不穷。选择合适的教学方法，主要就是为了帮助小学生更快乐认真地学习。情境教学法，老师不仅要创设良好的情境，还要让小学生体验情境体验、展开讨论，这样可以将课文知识与情境联系起来。

二、情境教學法及其作用

（一）情境教学法

顾名思义，情境，就是运用语言、画面等方式去创设生动的、接近真实的环境，以触碰积极的情感、培养小学生的人格，提高小学生自主合作的精神，提升小学生感受、欣赏、创造美的能力。情境教学倡导“以生活展现情境”，就是在上课时用表演、图示等方式表现预先设定的生活情景。在语境教学中灵活地捕捉现场，利用课堂情景因素和课文的上下文来解决。比如，讲到“络腮胡子”，老师解释道：‘‘马克思呀，恩格斯呀，还有，你看咱们教室挂的孔子像呀，他们就是络腮胡子”。

（二）情境教学法的作用

1.创设情境，提高欣赏能力

音乐的审美特性最能充分表现人类心灵，触发人的自由体验，净化人的灵魂。所以，在小学教学中，使儿童建立起超越性、情感性的审美态度，使他们与日常生活保持适当的心理距离是非常重要的。自然界的音响具有美妙的音乐性。在小学语文课堂上，老师组合拼接起“小鸟鸣叫清脆声“小溪流水嘀铃铃等音乐片段边配以神秘的森林画面，边播放动漫《龙猫》里的插曲《风之甬道》，引领小学生想象自己游玩在神秘的大森林里，播放结束后，让小学生说出自己听到了什么，又仿佛看见了什么，再把它写下来，此举锻炼了小学生的听力、想象力、写作能力。

2.创设情境提高小学生自主合作精神

高尔基曾说“游戏是儿童认识世界的途径”，小游戏能触发儿童的运动器官和感知记忆能力。老师从不同的教学要求出发，设计出有趣的游戏情境。教学诗词时，让小学生自动分成几个小组，使得以发挥他们天生爰模仿爰表演的天赋，自己编排动作，揣摩诗人的心情，增进小学生之间的交流合作，使他们陶醉于文字的海洋里。这都是情境创设带来的成果。

（三）教学步骤

在探索采用情境教学法促进儿童发展的过程可以分为四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中创设情境，结合‘‘言”和“形”，训练小学生理解、运用或片断的能力；第二阶段是在作文教学中创设一个‘‘恰当”的景象。引导小学生试着身临其境的观察、思考，使小学生产生写作的欲望，这就达到了作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂上的具体运用，用“生活、、图画、扮演、语言”等手段，吸引小学生的思维到情境中，由情境带着小学生由感受美到理解美，从而深刻理解课文；第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用情境教学三原则，使形式新异化，内容实践化，方法启发化，进一步促进小学生整体健康发展。

激起小学生的情绪是情境教学法的核心，统一将语文教学中的字词句篇知识、听说读写能力的训练带入在情境中，培养其道德品质、审美情感，陶冶其意志，使语文课堂不仅停留在教教课文这个层面，更潜移默化地影响到小学生的做人这方面，使小学生智力和非智力因素和谐发展。带入情境，就是意味着调动小学生的主观能动性，因为教学方法能触及小学生的情绪和意志领域，满足小学生的精神需要。

三、情境教学法的应用

（一）创设情境导入课文

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想吸引小学生的兴趣，老师要运用生动优美的语言引领小学生进入课文中描写的境界。因此，老师必须在课前认真研究教材，创设恰如其境的情境，拉近小学生与课文的审美距离，将美的种子撒在小学生的心田。

（二）激发情感

小学语文课本中大量文字优美的作品里都有作者的主观烙印，这使得情境教学具有了丰富的物质基础。文章中每一个有趣纷呈的情境都能激起小学生心中情感的回荡，利用课文中蕴含的丰富的情感来诱发小学生的共鸣。这就要求老师在讲课时，要会引导小学生怎么走入作品的艺术境界中，融入课文的情境，激发小学生的情思和遐想。

比如，老师讲到孟浩然的《春晓》这首古诗时，教一位小学生如何扮演诗人孟浩然把“诗”朗诵给大家听。该小学生假装正在睡觉，深夜里，忽然被风雨声、鸟叫声惊醒，揉眼睛起身后，一边念念有词：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，_边走到窗前看。他忽然拍了一下脑袋，好似灵感忽然从天而降，饱含伤感地念道“夜来风雨声，花落知多少？”。这个表演创设的情境不仅使表演的小学生深有体会，也深深感染着观看的小学生，使小学生们对诗歌的意境有了更深的体会。在课堂上将小学生熟悉的内容组合起来创设情境，给小学生带来无穷的乐趣，也锻炼着小学生的感知力、想象力和记忆力。

（三）凭借情境理性分析

创设情境归根结底是为了让小学生在快乐、轻松的氛围中更好地吸收新知识。就比如，卢纶的《塞下曲》，诗歌中没有高大、英勇、威武等字眼，但却描绘了一个月夜出猎的将军形象，但这些意思尽含其中，这就是古诗所包容的形象美。因此，我们要启发学生在诗歌的情境中不仅要发挥想象力，还要理性地思考。智慧的老师还会在在情境中，鼓励小学生发表自己个性化的见解。让小学生由情感的体验上升到理性的思考，灵活地掌握知识与学习方法，个性化地解读作品，才是语文教学的最终目的。

四、结束语

课堂质量好的小学语文课，就是小学生在深受启发之后激起在课后主动去探索知识的欲望。使小学生主动去开始一段新的学习。这就需要老师在课堂上应用好创设情境教学法，为学生创造神奇的情境，使小学生产生浓厚的探究的兴趣和求知欲，对小学语文课文之外的知识同样充满好奇心，继续对作品进行个性化的解读，从而不断拓展自己的知识面，将语文切入到生活中去，让语文真正变成生活中的语文。

参考文献：

[1]宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用CT].中国科教创新导刊，2013，11（18）：36-37.

[2]安勤.如何在小学语文课堂教学中进行情境教育J].考试周刊，2014，08（15）：25-26.