小学语文教学中开展游戏教学的策略

2017-12-13张卫

赢未来 2017年7期

关键词：方法策略游戏教学小学语文

张卫

摘要：小学语文教学中引入游戏教学方法，可以改变传统教学方法的不足，活跃课堂氛围，降低教学难度，顺利完成教学目标，培养与提高小学生语文素养。有鉴于此，本文中以游戏教学策略为切入点，分析小学语文中游戏教学的应用。

关键词：小学语文；游戏教学；方法策略

小学语文中引入游戏教学策略，可以在课堂上塑造轻松的学习氛围，拉近师生关系，充分满足素质教育的需求。游戏教学优势显著，但也需要注意一些问题，避免出现游戏教学法流于表面的情况，本文就此展开论述。

一、游戏化教学与小学语文

学生学习过程中的必要素养就是思维能力，主要包括发散性思维、分析能力、逻辑思维能力等。学习时要求学生仔细分析、思考，并结合已有的知识，顺利解决问题。思维能力可以让学生发散性思考，主动学习知识并打破常规。

教学中培养学生思维能力，并将这种思维用在创造与生活中，可以有效激发学生潜能，充分发挥自身优势与特长，学习过程中展现出自己的特点，并赋予新的内涵，培养创新思维，进而逐渐形成独特的学习习惯，打破传统思维方式，达成提高思维涵养的目的。而且随着学生不断尝试，会对学习有一个全新的认识，实现方法突破，明确学习目标，进而实现提高学生综合素养与能力，为后期学习奠定基础。

二、游戏化教学法的优势

小学语文课堂上让学生用游戏化的方式学习，它利用小学生对游戏的天生喜爱心理，将游戏的设疑、自主、探究、合作等理念与教学内容完美结合在一起，让小学生在轻松欢乐的环境下进行学习，提高主动学习的热情，取得更佳的学习效果。

2.1 培养其自信心

借助游戏可以充分调动小学生积极性与好奇心，集中注意力投入到学习活动中，潜移默化间获得相关知识。通过各类教育培养小学生团队意识、口语表达能力等，最终达成培养小学生自信心的目的，养成乐观开朗的性格。

2.2 初步认知社会

认知教育对小学生来说较为抽象，理解难度较大。如果单纯依靠理论讲解小学生很难理解，甚至感到迷茫。借助游戏，可以将抽象理论具体化，帮助小学生正确认知社会与理解社会，为后期融入社会奠定基础。

2.3 提高实践能力

健康的身体是一切事情的基础，也是小学生成长的必备条件。但随着社会生活水平提高，人们习惯于安逸生活，身体锻炼的时间不断减少，这对小学生健康成长产生不利影响。通过各类游戏培养与提高小学生实践动手能力。

三、小学语文教学中开展游戏教学的策略

3.1 结合个性化教学

在个性化教学过程中，教师一定要给学生一定的空间。例如，在教学过程中，教师可以为学生营造一个开放的学习空间，让学生以自己玩、自己拍、自己演的方式实现个性化学习。同时，小阶段学生正处于活泼好动的年纪，对事物都有一定的新鲜感和好奇心，因此，在进行小学语文教学时，为调动学生学习兴趣，教师应尽可能顺应学生好动的天性，根据学生实际爱好设计教学方法和活动。

例如，在学完《桂林山水》一文后，教师可以组织学生到大自然中进行游玩，让学生通过自己的双眼观察秋天无处不在的美景，利用相机记录秋天大自然中动植物的状态和美丽的田野、落叶。再次回到课堂时，教师可以组织和引导学生表演秋天人和小动物忙碌的丰收景象。利用这样一种轻松愉快的教学氛围，带动学生学习的积极性，激发他们的学习和表演热情，使他们的情感的到充分交流和升华，使学生的个性得到充分开发和张扬，从而帮助学生对课文内容理解的更加深刻、充分。

3.2 充分利用信息技术

信息技术环境下探究课堂的主要形式就是任务教学，这也是课堂的重要组成部分。小学语文教学中要依托小学生现有知识与经验，依据教学内容选择合适的学习任务。教学时划分合适的学习小组，并根据小组情况不止相应任务，提高语文课堂的趣味性。

如《小英雄雨来》教学过程中，利用实现准备好的视频片段导入课程，教学时合理划分小组，分工合作并分角色朗读，也可以引入竞赛形式，综合各方面因素选择出最佳的学习小组。完成后提出问题，“小英雄雨来”这个故事想要告诉我们一个什么样的道理，这样学生带着问题开始学习，大幅度提高教学效率与质量。在此过程中，教师可以采用游戏法、表演法，让学生在理解课文内容的基础上，以小组为单位，相互探讨、交流，扮演不同的角色，进行相关表演，更好地体会课文深意，提高探究课堂的有效性，确保课堂教学目标顺利实现。还能在一定程度上，强化学生的合作意识，提高其沟通合作、分工等能力，促使班级中不同层次的学生都能有所进步。

3.3 联系口语教学

对于小学生而言，他们直观知识的兴趣和接受能力较强，而且对自己所见所闻有主观意愿上的表达倾向。因此，教师可以利用图画，对他们的观察力和说话能力进行培养和训练。

例如，在单韵母“a”的学习中（教师可以向让学生观察课文第一张图画），

教师：图上画的是些什么人？

学生：一个女医生和一个小女孩。

教师：他们在做什么，是在看病吗？

学生：女医生在为小女孩看嗓子。

教师：那么平时医生在看嗓子时，会让我们怎么样？

学生：张嘴说“啊”。

教师：那我们发“啊”的音时，嘴巴是什么样的？

学生：张得很大很大的。

根据学生们的回答，教师将“谁在干什么”或“什么怎么样”的句型总结出来，形成固定句式，让学生以此来练习说话。如此，学生按照句式自选图片内容练习说话，而且都与生活实际相结合，練习的准确、流利，效果极好。